有价值的教学反思一定是建立在实际的教学过程上的，只有结合我们的教学实际所写的教学反思才是有价值的，下面是写文书吧小编为您分享的小石潭教学反思6篇，感谢您的参阅。
小石潭教学反思篇1
我采用的是学生自读自学的方式。在学生已经基本能背诵和依照注释解释全文的基础上，我以“你从文中哪些地方体会到了小石潭的‘小’”这个问题来检验大家对课文的理解程度，并且以此来拓宽教学的境界。取得了不错的学习效果。
下面是课堂教学的部分实录：
师：课文题目是《小石潭记》，你从文中那些地方体会出了石潭的“小”啊？可以是正面描写的，也可以是侧面描写的。
生：潭中鱼只有“百许头”，这潭真是很小啊！
生：从文中对鱼的描写来看，这些鱼“怡然不动，叔尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，这些鱼体态轻盈、动作轻灵，应该是不太大的鱼。小石潭中生小鱼，这也符合一般的规律！
生：而且从字里行间来看，作者一直都是近距离观鱼，才会看到鱼们“皆若空游无所依”，能够这样近距离观看的，应该这个小石潭也不大。
生：小石潭是“全石以为底”，以整块石头为底，这石头再大也大不了哪里去吧。可见小石潭不大。
生：我是从“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整个石潭四周完全是被树枝藤蔓缠绕了，这种景象如果是在原始森林里的话可能很好理解，但在一般的树林中，如果潭太大的话就形不成这种奇异的景象了。
生：对，后文还谈到“四面竹树环合”，能够有“环合”景象的，肯定不会是太大的潭。
生：水声是“如鸣佩环”，佩环的声音是好像人身上佩戴的佩环碰击发出的.声音。如果是大江大湖发出的声音应该是激越彭湃的或者波涛汹涌的，只有小溪流小湖水的声音才可能“如鸣佩环”。
生：我觉得“水犹清冽”也从侧面说明了小石潭的“小”，因为虽然大湖大江也有清澈的，但是要达到“犹清冽”的地步，一般来说潭不会太大，大了水就容易浑浊了，而且也不太会给人特别清凉的感觉。
生：第一句是“从小丘西行百二十步”，小丘对“小潭”，很自然嘛！（众笑）
生：我觉得“潭西南而望，斗折蛇行”也说明了潭的小，潭的形状“像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是宽阔的东西，作者这样形容其实也说明了石潭不会太大。
生：我觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”也从侧面说明了石潭的小。从全文来看，要产生“幽邃”之感，不应该是境界阔大的地方，如果地方很大的话，心里忧伤的感觉就应该用“苍凉”来形容了。
师：很有意思！举个例子如何？
生：比如说“大漠孤烟直，长河落日圆”。
生：不太一样，这是沙漠的景象。
生：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这一句也挺忧伤的，还是春天的景象，因为境界阔大，所以产生的忧伤就不会是“幽邃悄怆”。
师：杨雅云的这个发现很有意思，这已经涉及到中国古代的审美艺术了。她的体会很独特。景物的逼仄有时候会导致心理感受的逼仄，景物的特点往往影响人的情绪啊！就好像我们经常所说的一句话─??
生：一切景语皆情语！
小石潭教学反思篇2
新《课标》中对中学阶段的文言文教学提出的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”新课标也指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”
初三学生具有强烈的好奇心，有较强的形象思维能力和习惯，易于在形象思维和学习兴趣方面进行启发与引导；但由于接触文言文还不够多，他们对文言知识的积累还不够丰富，文言文学习方法及技巧还比较生疏。而《小石潭记》虽是一篇美文，值得赏析借鉴的地方很多。但文中个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧，理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，是教学的难点。
“读书百遍，其义自见”。在教学中，我首先让学生充分朗读，课前预习时读，课上自读、听读、挑读，在熟读扫清字音障碍的基础上疏通、积累、感知作者的情感，同时我注重培养学生自主疏通、积累的习惯，放手让学生做课堂的主人。通过设置一系列以学生为主体的活动，培养学生自主、合作、探究能力，在互动中强化学生的主观感受和体验。
回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。
一、 目标具体，评价及时，做到了目标、内容、评价的一致。 因为是第一课时，我以扫清字音、字义障碍，感知作者情感为切入点，确定了四个学习目标
1、 扫清“悄怆、佁、坻”等字的字音障碍，能够准确、流利地朗读课文。
2、 借助工具书和课下注释，采用先自主疏通、后合作释疑的方式，疏通文意。
3、 辨析、积累“以、可”等一词多义及“凄、斗、西”等词类活用。
4、 能够找出体现作者心境的语句，结合课前查阅的背景资料，领会作者的情感及寓情于景的写法。
整个教学过程紧扣这四个目标展开，学生每完成一个目标，我都会通过检测、提问等方式及时评价，做到心中有数。四个目标完成后，我又通过巩固练习对学生进行综合检测。应该说，学生对这节课所学清清楚楚。学会了什么，哪个环节还有欠缺明明白白。
二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间
文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的'知识而不是孤立的字词。于是第二个环节疏通文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，可小组讨论，仍无法解决的再拿到课堂上大家共同讨论解决。在疏通的基础上，我还让学生以小组为单位辨析、积累一词多义和词类活用，通过检测发现
学生掌握的很好。学生学习热情很高，比以往的串讲效果好得多。在感悟作者情感、领会寓景于情的写法一环节，我设置问题引导学生通过自主思考、小组研讨，轻松突破教学难点。
教学中由于过多地关注学生的自主学习、关注目标的达成，致使有些环节考虑不周。如在问题的设计和教学各环节时间的分配上把握不够准确。主要表现在问题提出后，不同层次学生理解接受的差距较大；课堂上留给学生交流探讨，呈现个性化研究结果的时间不够充分。
另外我在课堂上的语言方面还有待提高。作为一名教师，尤其是语文教师，其语言表达的能力将直接影响到语文教学的质量和效率。教师教学的语言艺术的提高，对于一个教师来说，应该成为一种自觉地追求。我们是教师，话说好了就会让学生感到无比的舒适，从而产生美感，会大大地缩短教师与孩子们心灵的距离，会在课堂上取得令人满意的教学效果。俗话说：“亲其师，而信其道。”学生只有深深被教师的人格魅力所打动，才会对其所教的科目产生浓厚的兴趣。而教师留给学生的第一印象就是语言艺术。一个语言表达能力强的教师，他的话更易感染学生，学生也更容易进入他的课堂中。
大凡成功的教师都善于学习，不断的提高自己教学素质。根据实际情况调节教学进度，调节教学策略，提高语言魅力，这是教学机智，唯有在实践中不断地锻炼才能养成。我以后一定会不断地学习，来提高我的个人素质。
小石潭教学反思篇3
?小石潭记》课前让学生进行了充分预习，并且有很多学生对课文以会背诵了，所以课堂上，我只是带领学生简单的翻译了课文和赏析了语言的美。过后却却发现同学们断句不准，对很多语句不理解。
由此我明白了文言文教学，就这就要求我们要从语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。
通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。
小石潭教学反思篇4
这周我听了《小石潭记》的课程讲解，中学文言文教学的着力点主要集中在字词句的翻译及背诵上，在以往的教学中，往往出现教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈“古”色变，教学效果可想而知。本课陈老师的学习目标很明确，教学内容紧扣目标，共设三大环节，并且又紧扣朗读来展开，层层递进。
第一个环节：古音重现。在这个环节中，老师注重了朗读的指导，初步的朗读，要求比较低，只要求学生读准字音、注意节奏。
第二个环节：古意今解。让学生通过组内互助、组间合作、全班交流等方式疏通文意。然后再把学生分成两个团队，以竞赛的方式解决疑难。然后在理解文意的基础上，再次指导朗读，要求读出意境美。要求更进一步。
第三个环节：古文探幽：在理解的基础上，要求学生找出疑难，讨论解决，并赏析自己喜欢的语句，探究作者悲伤的原因。
从作者忧伤的原因引出对作者和背景的介绍，在这个过程中，点出了两种写作手法，移步换景和寓情于景。在分析透彻的基础上再次指导朗读，要求更高，让学生读出情感美。最后让学生读背课文。整个课堂上，陈老师激情满怀，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候同学们听得津津有味，非常投入。
通过本次听课，我明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。
小石潭教学反思篇5
本学期，我校开展了以“先学后教，当堂训练”教学模式为主的课堂教学改革，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。实行自主性学习，首先要培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破学生对教师的依赖心理。为此，教师应转变观念，坚持“先学后教”，建立课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生在课堂上的主体地位。下面我结合《小石潭记》一课的教学，谈几点粗浅的想法。
一、关于文言文字、词、句意的教学。
现行使用的语文教材，文言文书下注释对重、难点句子均作了翻译，这些都为文言文教学中采用“先学后教、当堂训练”的模式提供了方便。我们在讲授文言文时，改变了以往老师讲，学生听、记，“满堂灌”的教学方法，放手让学生对照注释和预习卷提供的译文，尝试解决重点词句的意思，对有疑难的字句做上记号，接着组织学生分小组讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。如果仍有疑难则举手向老师质疑，由老师引导基础好的学生帮助解决，如学生都不能译讲则由老师讲授。接着老师指名学生逐字逐句翻译，检测学生的自学效果，这样可以让学生暴露存在的问题，较好地完成文言文字、词、句的学习任务。
二、关于文言文朗读的教学。
朗读是文言文教学任务之一，为了培养学生朗读文言文的能力，能正确的读准字音，把握好朗读节奏，我们也可以运用“先学后教，当堂训练”这种模式对学生进行训练，即先让学生试读，其余学生和老师随时指出读错的字音和断错的句子，指出后再由学生重读，如果学生读不准，则由老师范读指导。在不断试读训练中提高朗读水平。今天课堂上请的这个学生基础相对比较好，读得比较流畅，因为在课前，我已经布置学生读熟，甚至要求他们背诵课文，但课堂上还是有读错字，学生能够加以纠正。但我觉得本课在朗读指导上还是存在问题的。因为是公开课，我怕时间不够用，所以先放播音员的朗读，让学生更快地把握朗读句读，其实这样做的确能节约时间，但对培养学生自我学习的能力是不利的。我设想，假如让学生在预习的基础上，每人先读一句，肯定能发现朗读中存在的问题，让学生先自己发现，再播放朗读录音，教学效果可能会更好些。
我想在后面的文言文教学中多放手给学生更多的自主空间。
十运用改编法进行突破。有些文章的主题、内容、人物形象不好把握，这时，你可以尝试对文本进行改编，把游记改成导游的解说词。学生在理解文意的基础上如何品味本文的语言、体会写景的特点，可通过让学生们来当一回导游来实现：
1、熟读成诵，进一步整体感知课文。
2、小组合作、探究，给《小石潭记》中的景物设计景点。
3、每组推选一名代表进行现场解说。
学生要做到这一点，必须既能够走入文本，又能走出文本，只有在学生与文本之间，学生与学生之间，学生与教师之间，学生与作者之间进行广泛的的对话，才能实现真正意义上的拓展迁移。
小石潭教学反思篇6
研习教材要深要透要准确。对于本课教材的研习，我是认真的、深入的、全面的，也力求掌握的内容是准确的。唐代大文学家柳宗元的《小石潭记》是历代传诵的千古名篇，其中的精华非一节课内容可容下的。面对这样的佳作，内容该如何取舍？这点是我备课时最为难的了。这个也想教，那个又不舍得删。一节课只有40分钟啊，还要充分考虑学生的接受程度和消化能力。为此，我挣扎了好几日，直至要上阵前才作出了最后的抉择。而听完温老师的课后，我又忽而发现，原来教材可以挖掘得这样深，这样透。只有吃透教材，才可以作出恰当的选择，也才可以在课堂上运筹帷幄。
一切从学生实际出发。平时我们总是在强调“以人为本”，我认为在一个课堂中，教师就是要做到“以学生为本”。一切从学生的实际出发。若忽视学生实际情况，任你怎样精妙设计一堂课的教学都谈不上是好的。因为它必须要经过实践的检验，只有适合我们学生的才是最好的。就我这次课，从准备教学设计到课堂教学结束，我不敢置学生实际而不顾。选什么内容来教，预期达到什么效果，怎样教才能达到预期效果……这没有一个问题是不要考虑学生实际的。其实最难的也是这一点。课前我并不知道学生的具体实际情况，在有限的40分钟里，只能是降低目标，忍痛割爱，减少内容，不求面面俱到，希望学生能在已知水平的基础上掌握一些新知识，而有所发展并保持或提升对语文的学习兴趣和热情。
教师的语言要生动有趣，富有感染力。有活力的课堂是我们都喜欢的，也是我们要努力追求的。而教师生动有趣和富有感染力的语言是造就活力课堂的关键。从本次活动中，我深深地感受到自己语言的贫乏和苍白，而感叹温老师高超的语言造诣。她能做到充分调动所有学生的积极性，使他们大胆发言，逐一得到锻炼。名师就是名师，我相信，这是温老师平时刻苦钻研学习，反复实践的结果，而非一蹴而就。我要向温老师一样的名师学习，持之以恒，以取得更大进步。
教学无定法。常言道：“教学无定法”。以前对此不能心领神会，而今才晓得其中的玄机奥妙。如果我们心中只有固定的教学模式和方法，那就会绊住我们课堂的手脚，不能自如伸屈。课堂应该是开放的，我们的思维更是要开放活跃。教师是课堂的组织者，若是组织者都尚未办到这一点，那我们的学生，这些学习者就只能被课堂的条条框框束缚着，不用再谈开放思想，创新思维了。教师若想做到课堂真正开放，不仅仅是思想要开放，还需要先做到上述谈到的三点。其实它们是不能相互分割的，而是紧密相连的。
平时功夫要下足。用40分钟来完整呈现一篇教读课文，这样的公开课我上得少，平时上课又是很少这样的。所以对于时间的把握，语言的锤炼，内容的掌握等等，对我来说都是很高的要求。所以，我先通过堂课实践，对教学设计进行了反复的修正，包括每一个环节安排多少时间都要做到心中有数，为的是不要太对不起来学习的学生和听课的老师。通过这次课，也让我意识到平时就应该对自己要求高些，不说每节课都要像上公开课一样要求自己，最起码要有一部分课。我觉得这是自我提升的一种要求，是对自己多方面的一种考验，而并不是为应对未来公开课。
这，就是我活动后的反思。有些见解还不够成熟，还望各位老师多多指教。
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