“首先安全第一，预防为主”是国家《安全生产法》的方针，坚持安全生产是为了社会的稳定、企业的发展和员工的家庭幸福及身体健康，为此我们做到“安全生产管理只有起点没有终点的长远管理目标，对影响安全生产的人员素质、设备和管理等因素，进行有效的控制，使之达到可控和在控，在以后的工作中，将安全管理工作抓实抓细，为此我需要从以下几方面如手：

一、加强人员的培训和教育：

对班组员工经常性的组织培训和教育，使他们认识到什么是安全，怎样保证安全，熟悉有关的安全生产规章制度和安全操作规程，掌握本岗位的安全操作技能，提高安全防范意识。

二、常提醒：

对本岗位存在的危险源要不耐其烦的提醒员工，注意安全，预防安全事故的发生，严格落实“四不伤害”的原则，评估人、机、物的不安全状态和不安全行为等。

三、常检查：

要不定时的到作业现场进行跟踪检查，及时发现安全生产过程中存在的问题和矛盾，及时采取行之有效的措施排除安全引患，保持和创造良好的安全生产环境和秩序。

四、常演练：

高炉炉前是一个高危高风险的作业环境，存在大量的不安全因素，如：煤气中毒、铁水烫伤、机械伤害，要经常对每一种可能发生的安全事故进行科学有效的演练，让员提高遇到突发事故的预防和自我保护措施，减少和杜绝安全事故和发生，减少安全风险。

五、常学习：

认真学习专业科学安全预防知识，总结经验教训，从每一次事故中得到启发，研究每一次事故发生的特性和规律，制订相关的预防措施。

六、常建设：

要重视在安全建设和设施方面的投入，一切事故的原因归结起来者是由于“人的不安全行为和物的安全状态”所造成的，我们在千方百计教育好员工的同时，不能忽视安全设施的设入，消除设备和物的不安全性。

总之，“安全第一，预防为主”事故是可以预防和避免的，事故跃然存在物的因素，但更多的在于人，隐患胜于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山，让我们全员参与安全，预防安全，企业的发展需要我们共同努力、共同营造、共同实现，让我们携起手来，一起努力实现川威的明天会更加美好！

做面的心得篇2

这个假期，我怀着对名师的崇敬，读完了窦桂梅老师写的《玫瑰与教育》，乍看题目，还以为是教育教学理论，其实不然，这是窦老师平时的一些杂感，有的是写在网上的一些随笔，书中的内容有的是与教育有关的，有的是她自己的读后感。读完这本书，好象更了解她了，书中对我最有益的莫过于她有关教学的感受，她的一些思维的火花也引起了我对自己工作中一些问题的思考。

?玫瑰与教育》记录的就是窦桂梅老师教育生命一次次花开的轨迹。她为学生创设了广阔的心灵和精神空间，同时以情动人，那些娓娓道来的文字，缓缓流淌出的是慈母对女儿的疼爱;老师对学生的关爱;领导对下属的期待;智者对朋友的友爱。读窦桂梅老师的《玫瑰与教育》，感觉就如同与一位亲近的朋友谈心，亲切，自然，娓娓道来，引人入胜。

本书分为四辑：第一辑清淡与忧患，其中写了作者的教学反思;第二辑在听说读写的背后，主要写了作者在语文教学的所做、所想;第三辑日本的教育管窥，写了作者到日本参观的所见、所感;第四辑在白纸黑字的沃野上，写了作者的很多读后感。

积极实践，勤于积累。窦桂梅老师之所以能如此快速地成长起来，很重要的一个原因是不断地创新实践，并且善于积累总结。窦桂梅老师在不断的探索中始终保持着自己敏锐的触角，她努力突破在教育中谈教育的弊端，勇于用自己的言语发声，勇于上探索性的课。有实践就要有反思，不断地积累已成为窦桂梅老师的自觉行为。她的个人专著的出版向我们传递了一个信息——“我在成长，我在写。”

有人说，教育是一门艺术。这话一点都不错，我认为，这门艺术的关键就是能够灵活地运用各种教育方法，而老师对学生真诚的爱是掌握这门艺术的诀窍，更重要的是掌握爱的艺术。

有些老师常抱怨，现在的学生不好教，好话听不进去，好心不接受，真是没良心;也有些老师总是常常以“我是恨铁不成钢”来宽容自己在教育方法上的简单甚至粗暴，认为只要出发点对，是爱学生，是为学生好，方法上就可以不去计较。于是就出现了不问青红皂白的斥责，甚至打骂学生的现象，其实我们有没有静下心来仔细想一想，我的话是否拨动了学生的心弦，我的“爱”是否能被学生欣然接受。其实，这是教师情感教育没有真正落到实处，缺乏了“爱”，更缺乏了“爱”的艺术性。

也许我们都有过这样的经历，当学生调皮、不听话时，我们就对他们严加管教，这也不准，那也不准，动辄批评，甚至有时大发雷霆。很快，学生确实“老实”了，也许我们还会暗暗自喜，但其实这有可能是一种假象，学生只是迫于你的权威，嘴巴不敢说，内心却不服气。所以，我们的教育必须从爱出发，从学生的角度考虑问题，从心底里关心爱护学生，晓之以理，动之以情，付出百倍的耐心、细心和同情心，这样，许多问题也将迎刃而解。

作为老师，我认为，对学生要从心底里拿出全部的爱心，爱得质朴，爱得自然，但是，这还是不够的，要想使爱独具魅力，还必须顺应童心，别具匠心，震撼人心，讲求爱的艺术。我想，这才是我们毕生所追求的东西。

有这样的名师，就是我们学习的榜样，在钦佩窦桂梅老师的同时，我作为一个小学教师，就应该学习她的教学方法和精神，从她的身上得到对我的身心和教学工作有利的东西。

?玫瑰与教育》记录的是“玫瑰”的教育生命一次次花开的轨迹，抒写的是“玫瑰”对教育的一片真情，对生活的热爱，对事业、家庭、爱情的体悟，因为真，所以爱。在她的眼里，教育本身就是开不败的玫瑰花。

在教学中，能成为骄人玫瑰的毕竟是少数，但只要我们善于自我“浇灌”，善于自我“反思”，我相信我们也一样能够激情绽放，留一缕芬芳在教育的这片园地里!让我们都来做一朵绽放在那校园里的玫瑰吧!

做面的心得篇3

更全面更高层次的公平正义

——学习党的二十大关于“努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”要求的一点体会

朱孝清

党的二十大报告指出：“严格公正司法。公正司法是维护社会公平正义的最后一道防线。深化司法体制综合配套改革，全面准确落实司法责任制，加快建设公正高效权威的社会主义司法制度，努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。”此前，习近平总书记也多次强调“努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”，并要求“所有司法机关都要紧紧围绕这个目标来改进工作”。深入学习领会党的二十大和习近平总书记关于“努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”这一要求，是贯彻落实好这一要求的前提。笔者认为，“让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”中的“公平正义”，是更全面更高层次的公平正义。

让人民群众在每一个司法案件中感受到的公平正义，是客观公平正义与人民群众主观公平正义相统一的公平正义

人民群众对司法案件是否公平正义的“感受”属于主观的范畴，不同的人对同一个司法案件公正性的感受可能不完全一样。有人因此可能存在疑虑：强调“让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”，会不会使司法的公平正义失去客观统一的标准？会不会使有些人误以为案件的当事人想怎么判司法机关就应当怎么判？会不会引起缠访闹访？笔者认为，这种疑虑是没有必要的，让人民群众在每一个司法案件中感受到的公平正义，不仅仅是人民群众主观上的公平正义，而是客观公平正义与人民群众主观公平正义相统一的公平正义。

首先，让人民群众在每一个司法案件中感受到的公平正义，应以客观公平正义为基础和前提。应当明确，司法的公平正义是有客观统一标准的。如果没有客观统一标准，甚至各有各的理解，随不同人的意志而转移，那司法公平正义就不复存在。司法公平正义的客观统一标准就是党的十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》（下称《决定》）提出的“事实认定符合客观真相，办案结果符合实体公正，办案过程符合程序公正”（下称“‘三符合、两公正’标准”）。据此，每一个司法案件都应首先达到此标准。试想，如果不以客观公平正义为基础和前提，比如，案件的事实认定不符合客观真相甚至是错的，办案结果不符合实体公正，办案过程不符合程序公正，那人民群众怎能感受到公平正义呢？

同时，“让人民群众感受到公平正义”是客观公平正义基础上的升华。“让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”表明：办案不仅要达到《决定》提出的“三符合、两公正”这一客观标准，而且要“让人民群众感受到公平正义”。这就是在客观标准的基础上，增加了“让人民群众感受到公平正义”这一主观标准。易言之，它在“三符合、两公正”的基础上，在程序和实体方面都增加了要求：程序方面的要求是，公平正义不仅要实现，而且要以人民群众感受到的方式实现；实体方面的要求是，办案结果不仅客观上是公正的，而且人民群众主观上也认为是公正的。这就明显提升了公平正义标准的高度和全面性。因此，“让人民群众感受到公平正义”是客观公平正义基础上的升华，它表面上似乎只有“让人民群众感受到公平正义”这一主观标准，实际上是公平正义客观标准与“人民群众感受到”这一主观标准的有机统一，也是实体公正、程序公正与“人民群众感受到公正”这三者的有机统一。

让人民群众在每一个司法案件中感受到的公平正义，是案件当事人、诉讼参与人和广大人民群众都认同的公平正义

“让人民群众感受到公平正义”中“人民群众”的范围，根据与案件的密切程度，可分三个层次：第一层次是当事人，他们不仅参与了诉讼，而且与案件处理结果有直接利害关系；不仅可以从司法人员一言一行、一举一动是否符合法定诉讼程序中感受到是否公平正义，而且可以从认定的事实是否与客观真相相符、处理结果是否公正上感受到是否公平正义，因而对公平正义的感受最直接、最真切。第二层次是当事人之外的诉讼参与人，他们参与了诉讼，对案件有关问题发表了自己的见闻或意见。他们不仅可以从其参与环节所见所闻中感受到是否公平正义，而且可以从自己的意见是否被采信（采纳）上感受到是否公平正义；他们与案件处理结果虽然没有直接利害关系，但也可以根据自己的感受对案件的诉讼过程和处理结果是否公正作出自己的评价。第三层次是广大人民群众，他们没有参与诉讼，但可以通过旁听庭审、从司法机关公开的法律文书、新闻宣传、街谈巷议等途径了解到部分案情和诉讼情况，并根据自己朴素的公平正义观念、道德良知和社会经验，对案件是否公正得到某些感受，作出相应评价。

上述三个层次人员与案件密切程度虽然有别，但只要司法机关办案是公正的，并注重该三个层次人员的感受，落实必要措施，该三个层次人员就都能感受到公平正义，或者说，都会认为司法机关对案件的办理是公正的。他们“都感受到公平正义”主要依据于以下方面：（1）案件的办理在公平正义上没有任何问题，达到无可挑剔的程度。（2）事实认定符合客观真相，办案结果符合实体公正，并与广大人民群众的公平正义观念相契合。（3）各种诉讼权利都得到切实保障，有关诉求和意见得到应有回应，有关疑问得到释明；人格尊严得到尊重；“两造”诉讼地位平等，权利义务对等。（4）办案效率高，没有无谓的时间、成本耗费。（5）裁判（办案结论）得到执行。（6）人民群众对案件的知情权、表达权、参与权、监督权依法得到保障。（7）发现冤错案件能及时纠正。

需要指出的是，“让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”，不能简单等同于人民群众特别是当事人对每一案件的办理结果都满意。例如，未能侦破的刑事案件的被害人不一定满意；死刑犯难以保证对裁判都满意；败诉方也难以保证对裁判都满意。其原因，一是司法人员侦查条件和能力的有限性，使得有些刑事案件难以侦破，有些案件难以还原案件客观真相。二是在民事、行政诉讼中，有些当事人取得、保存、提举证据的意识和能力不足，使得司法人员难以查明事实真相。三是司法所实现的公平正义是矫正的公平正义，它不是通过增加社会权益总量来保障人民权益、增进人民福祉，而是通过惩治违法犯罪、明确权益归属、调整利益关系等手段，一方权益的增加或维护往往以另一方权益的减损为条件。因此，未能侦破案件中的刑事被害人、难以查明客观真相案件中的某些当事人、裁判的权益受损方，未必都对办案结果满意。但是，他们能够从司法人员在公平正义方面无可挑剔的办案行为与办案过程中，从“以事实为根据、以法律为准绳”的办案逻辑中，从司法人员勤勉敬业、竭尽全力的工作精神和认真负责、严谨细致的工作作风中，从公正的诉讼程序特别是诉权依法受到充分尊重和保障中，从司法人员认真回应诉求和意见、入情入理的思想工作中，以及从法律文书释法说理中等等，感受到司法人员办案是公正的，因而对办案的过程和结果予以认同和接受。

让人民群众在每一个司法案件中感受到的公平正义，是司法机关、司法人员的公平正义观与人民群众公平正义观相契合的公平正义

公平正义虽然有客观统一的标准，但不同的司法机关、不同的司法人员对公平正义的理解和把握却可能不完全一致，司法机关和司法人员也往往以自己所理解的公平正义观念和标准来处理案件；当案件当事人或人民群众对司法案件的公正性提出异议时，也一般由上一级司法机关予以审查并作出结论。但是，司法机关和司法人员所理解和把握的公平正义，与人民群众的感受却未必一致，有些案件司法人员可能自我感觉良好，但人民群众却不一定认同。“让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”这一要求表明，人民群众是感受司法案件公平正义的主体，评价司法案件是否公平正义，应当以人民群众为本位。也就是说，司法机关和司法人员的公平正义观应当与人民群众的公平正义观相契合，如果不相契合，司法机关和司法人员就应当以人民群众的公平正义观为依归。否则，就会出现司法机关和司法人员的自我感觉与人民群众的感受存在差距甚至相背离的情况，人民群众就难以感受到或难以完全感受到公平正义。

司法机关和司法人员的公平正义观之所以要以人民群众的公平正义观为依归，是因为“人民当家作主是社会主义民主政治的本质和核心”，人民是我们国家的主人，是司法权的权利主体；人民与司法人员之间的关系是主仆关系。故司法机关和司法人员必须坚持“以人民为中心”和“人民至上”，把人民放在心中最高位置；必须坚持“人民立场”和“人民主体地位”，把“体现人民利益、反映人民愿望、维护人民权益、增进人民福祉”落实到司法工作的全过程；必须把“努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”作为“紧紧围绕的目标”。而以人民群众公平正义观为依归，是落实上述三个“必须”、实现司法工作目标的重要途径和措施。

这里需要说明的是，“人民群众”由无数个体组成，每个个体的公平正义观念也未必完全相同，故这里的“人民群众的公平正义观念”并非每一个个体公平正义观念的糅合，而是指绝大多数普通人所认知的朴素的公平正义观念。

让人民群众在每一个司法案件中感受到的公平正义，是司法判断与人民群众感受及评判相一致的公平正义

“让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”的要求，是“以人民为中心”思想在司法公平正义观上的体现，因而是“以人民为中心的司法公平正义观”。它是对司法公平正义观的创新和发展，是一种崭新的司法理念。该理念告诉我们：司法机关办理每一个案件，都既要以事实为根据，以法律为准绳，又要注重人民群众的感受，并以人民群众感受到公平正义为目标和落脚点；看司法案件是否办得公正，既要由司法机关（包括上级司法机关）来判断，又要由人民群众来感受和评判。一方面，公正性、专业性、亲历性、程序性、权威性等是现代司法的必备要素和基本特征；由国家专门机关依法处理司法案件，是国家权力分工的必然结果，是社会文明进步的重要标志，它符合世界各国的通例，也为我国宪法所规定。另一方面，人民作为国家的主人和司法权的赋予者，当然有权感受和评判司法案件的公正性；同时，司法权关乎人民群众人身、财产、人格等权利，甚至操生杀予夺，人民需要对其实施监督，且人民群众在每一个司法案件中都既有直接参与其中的当事人和诉讼参与人，又有在旁观察评论者，最有条件对司法进行监督，他们感受和评判司法案件的公正性就是监督的一种方式。习近平总书记指出，要“把人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应作为衡量一切工作得失的根本标准”；“司法体制改革成效如何，说一千道一万，要由人民来评判，归根结底要看司法公信力是不是提高了”。公平正义是司法的灵魂和生命，既然一切工作都要把“人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应”作为衡量的根本标准，司法体制改革成效如何“要由人民来评判”，那么，司法案件是否公平正义也应以“人民群众感受到公平正义”为目标和根本标准，并由人民群众来评判。

以人民为中心的司法公平正义观，不仅彰显了人民的主体地位和“人民性”这一司法机关的本质属性，进一步体现了人民与司法机关、司法人员之间的主仆关系，而且把人民监督与人民感受、人民评判有机地结合起来，在原来由司法机关判断司法案件的基础上，增加了人民群众这一评判主体。其中，司法机关是根据国家权力分工，作为职能部门的判断主体；人民群众是根据在国家中的地位，作为国家主人的评判主体。这两种主体的判断（评判）相得益彰，可以使司法机关和司法人员不断地从人民群众的评判中汲取营养，校正自己的公平正义观，使之既符合法律规定，又与人民群众的公平正义观念相契合，并促使司法机关和司法人员采取一系列措施，把每一个司法案件办得更公正更好，不仅司法机关和司法人员自己认为是公正的，而且人民群众也认为是公正的。这些措施包括：牢固树立以人民为中心思想和为民司法宗旨；努力实现客观公正；完善当事人诉求表达、回应和沟通交流机制，加强思想工作；坚持群众路线，深入了解人民群众的司法需求和期待；坚持法理情相结合，实现“三个效果”有机统一；创新和改进办案方式方法，改善群众司法体验；建立人民群众司法感受的汇集、研判、落实、反馈机制；完善律师服务，高度重视律师意见等。

（检察日报理论版）

做面的心得篇4

探索旋转世界，品味数学之美

自从我接触数学以来，我就深深地被它的魅力和美妙所吸引。而其中，旋转这一基本而重要的数学概念，以其独特的魅力，让我在探索的道路上留下深深的足迹。

在初识旋转时，我被其图形的变换和运动所吸引。一个点或一条线在旋转中变形成了一个面，这让我仿佛置身于一个魔幻的世界。我尝试理解旋转的本质，探索它如何与代数、几何、物理学等其他数学分支相互交融。

随着学习的深入，我开始了解到旋转在生活中的应用。例如，在工程设计中，我们可能需要使用旋转来构建复杂的机械结构；在物理学中，旋转理论在研究量子力学和宇宙起源等方面有着重要的应用。这些例子让我看到了数学知识的实际价值，也让我更加深入地理解旋转的本质。

在这个过程中，我也积累了一些关于旋转的心得。首先，我认识到理解旋转的关键在于把握其对称性。无论是形状、大小还是方向，旋转都能将一个图形转化为另一个图形，而这正是其美妙之处。其次，我体验到了探索过程中的挫折和喜悦。当我第一次尝试理解旋转时，我遇到了许多困难，但当我逐渐理解它时，那种恍然大悟的感觉让我深深感受到了数学的魅力。最后，我深感数学的博大精深，任何一点小小的理解都可能需要大量的时间和努力。

回首这段探索之旅，我深深感谢那些为我指点迷津的老师和学者。他们的无私奉献让我能够在这个数学的海洋中航行，并发现其深度的智慧和美妙。我也为自己能够勇敢地探索旋转这个世界而感到自豪。

在未来的日子里，我希望能够继续深入地研究旋转，更深入地探索它的奥秘。我期待在旋转的世界中，发现更多的规律和美，感受数学的无尽魅力。无论是在解决实际问题，还是在探索未知领域，我都希望旋转能够继续为我带来新的启示和灵感。

同时，我也期待能够将我对旋转的理解和感受分享给更多的人。我相信，数学的美和魅力不应该只被少数人所欣赏，而应该让更多的人感受到它的无处不在和无比强大。我希望能够通过我的理解和探索，激发更多人对于数学的热爱和兴趣。

最后，我将以一句我最喜欢的格言结束这篇心得：“数学，那是一种语言，它描述了世界。”在我看来，旋转是这种语言中的一种美丽而深刻的语法。我期待着在未来的探索中，继续品味这种美妙的语言，并用它来揭示更多的世界秘密。

做面的心得篇5

管理是人类各种活动中最普遍和最重要的一种活动。本学期所学的高级管理学，分为七章，主要由计划、组织、领导、控制这四大部分组成，这四部分既相互区别，又相互联系。而管理学中的有关团队合作方面的内容让我有了很多体会。

团队合作指的是一群有能力，有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持、奋斗的过程。通过团队合作，可以调动团队成员所有的资源和才智，增强相互间的信任，从而有效地解决问题，提高工作效率。

虽然团队合作对我们当代大学生来说具有非常重要的作用，但是当前的学校教育体系对“团队合作”的教育不够重视，也没有开设相关的课程。而在《高级管理学》这门课程的学习过程中，老师通过小组讨论案例、小组分工完成ppt的形式，将“团队合作”教育融入到了这门课程的教学中，让我对团队合作有了自己的认识。

这里，我以小组做ppt的例子进行分析。老师刚下发这个任务时，我们组选了一个代表，我们都以为这个代表能将所有的事都完成，就没有我们的'事了。最后，发现仅靠一个人来完成这个ppt工作量有点大，于是我们小组课后进行讨论决定每个人完成其中的一部分，有人搜集材料、有人专门制作ppt、有人专门负责对数据进行分析并制作图表。在这个分工的过程中，我就学到了不少。首先，对人员进行分工，都是根据每个成员的长处进行分配的，计算机比较好的同学制作图表，打字速度快的同学制作ppt，擅于收集材料的同学通过各种途径查找所需的资料，而不是随便进行分配的。其次，学会相互宽容，因为分工的每个部分内容有多有少，我们不能因为分配不均而抱怨，或者觉得吃亏，我们应相互包容。最后，团队合作过程中沟通比较重要，在沟通中确定我们所要讲的大概内容、我们所要解决的问题是什么以及重点是什么等内容，如果我们之间都不相互交流，各做各的，不仅浪费时间和精力，做出来的东西也不是我们想要的。

在小组成员的共同努力下，这个ppt完成了，但是效果不是很好。我对其原因进行分析大致表现在以下方面：

一是，为了完成任务，没有做到精益求精。这主要是前期没有做好准备工作，小组成员间也没有进行交流，认为只要有人做就好了。

二是，对所要解决的问题不明确，刚开始我们组准备做管理移植方面的，后来觉得难度有点大换成了企业社会责任，最后又改成了食品安全问题，这样换来换去也会影响我们的成果。三是对高效团队的特征认识不足，杨文士在《管理学》一书中指出，高绩效团队的特征主要有：有效的领导、灵活和适应、持续地学习、高效的工作程序、共同目标、相互信任和尊重、充分的沟通、取长补短。我们小组虽然进行了交流，但没有达到有效的沟通，这与团队合作中“个性过去突出”也有一定的关系。

通过这门课程的学习，我获益匪浅，并对管理学又产生了一些兴趣。在老师的教导下，不仅增强了我们有关管理学的基础理论知识，同时为我们以后开展集体或社团活动提供了宝贵的经验。这次的小组合作，让我明白成员优势互补、团队分工的重要性。以后，我们可以将这种“团队合作”的精神渗透到大学学习生活的各个方面。

做面的心得5篇相关文章：