课堂是教师专业生活之所，不管是以往的教学还是现在进行的课程改革都不乏听评课，但作为教师日常工作一部分的听评课，并未能为教师的专业发展提供有力的支撑。究其原因在于传统的听评课活动很少具备能为教师专业发展提供支持的元素，比如研究、技术、合作。授课教师和听课教师很多是迫于完成任务上课、听课、评课。听课教师没有明确的目的泛泛地听，课后评课时多数是指出上课教师的不足，让上课教师感觉自己是一被别人批判的对象，使得老师们不愿意上公开课、研讨课，若不是学校硬性指定，谁也不想成为被人评判的尴尬人。

?课堂观察--走向专业的听评课》一书提到的课堂观察彻底改变了以往听评课的方式。首先，课堂观察指向于课堂教学问题的发现和解决。其次，课堂观察需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，是一种由数据驱动的研究，而数据的收集需要精确的技术，因而课堂观察也就是有技术支撑的'研究—它提供了传统的教师专业发展中一直缺失的技术元素。第三，课堂观察需要需要多方持续的合作，不仅是观察过程中的合作，更需要观察之前和之后的合作，是一种合作的研究，为教师的合作提供了一个重要载体。这样的听评课使得上课教师和听课教师不再是对立的关系，转而变为合作伙伴，使得教师的心态有了彻底的改变。

课堂观察的维度、指标不再仅仅指向上课教师，而是呈现了新的格局：

课程—教/学内容（是什么）：目标、内容、方法、资源、练习

教师—教师技艺（怎么教）：环节、活动、手段、机智、特色

学生—有效学习（怎么学）：准备、倾听、互动、自学、达成

课堂—文化氛围（怎么样）：愉悦、自主、合作、探究、特质

课堂过程不再聚焦上课教师的缺点、毛病，目的是给被观察着一些发展性的建议，而不是评价等第，它的过程，重在准备、重在证据、重在研究、重在双赢。课堂观察与传统的听评课的区别，主要体现在三个方面，课前，知道听什么，怎么听；课中，知道要聚焦什么，记录什么；课后，知道依据什么，建议什么。

读了《课堂观察》，走进他人的课堂，学习了他人的课堂优势，吸取了他人的课堂劣势之后，我就会反身识别自己的课堂优势与劣势了，从而通过拓展自己课堂优势来提高课堂教学能力。

评课录读后感篇2

瑞士作家凯勒说：“一本好书就像一艘航船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的生活海洋。”书籍是哺育心灵的母乳，铸造灵魂的工具，启迪智慧的钥匙。读书，可以丰富一个人的有限人生，它虽不能改变人生的长度，但能拓展人生的宽度。读书，使我们的精神世界丰富多彩，生命之花永远灿烂，事业发展光明无限。近期，我认真地通读了沈毅校长崔允漷教授主编的《课堂观察—走向专业的听评课》一书，使我更能体味到培根所说的：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。”这句话的深切的现实意义。

作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，既是教师的必修内容，也是促进教师专业成长的必要手段，由此而引起学校、领导和教师的高度重视。每个学期，学校都会给教师布置听课任务，并要求各个教研组认真组织评课活动，以期促使教师改进课堂教学，提高教学质量。

而应如何听评课，则一直是教师心中的一个盲点。如何引导教师听评课，对教师进行有效的指导，也是很多领导干部心中的一个疑惑。现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，至于效果就很难预料了。老师完成任务也罢，真正学习也罢，都会郑重其事地提着椅子、怀着课本去听课。至于听什么，如何听，那就是另外一回事了。评课也是一样，同科老师往一块一凑，煞有其事，都是很正常的事，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，至于缺点则讳莫如深了。个别组甚至在一起拉拉呱，说闲话。因为在他们心里，只要完成了学校布置的`任务就可以，听课、评课只是搞搞形式、摆摆样子罢了。想想我们老师，一学期听了很多课，但大多数老师只是简单记录一下教学环节，课堂反映，教学设计是否合理以及学生的课堂回答情况。教师评课方向不明确，而且教师听课关注更多的是教学设计和教师的课堂活动，对学生的学情则很少关注甚至忽略。

?课堂观察——走向专业的听评课》一书，它是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，它是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，它是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。

书中列举了课堂观察框架，课堂观察的工具，从学生学习的纬度、教师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面详细列举。对教研组研究活动提供了内容基础，教研组可以基于课堂观察的目的任务和规则开展日常性的观察活动，各自承担相应的职责，然后规范地开展听评课活动。有助于保持一种长期的合作关系，教师的专业发展就会更快。读来深受启迪，颇感获益匪浅，让我学到了很多新的听评课方法。教学底线、评课标准、观察点、观察量表等等，一个个崭新名词的出现，标志着一种新的听评课范式的创新，在我们感到新鲜的同时，也有了操作的方向，非常感谢崔教授及其合作团队的贡献，使我们对听评课有了新的审视，并在反思中逐步有了新的设想。

通过这本书，我意识到，课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

评课录读后感篇3

如何让听课起到最大的效果呢？以往的听课方式就是坐在教室里看任课教师的表现。我们常常被执教教师渊博的学识，动人的语言，精巧的设计所打动，很少观察学生的表现怎么样，也很少去关心这节课目标的达成度怎么样。听完课评课的时候，大多是说些套话、空话，主要讲优点常常是老师们的做法，提出意见的也是哪个环节设计得不好，哪些语言不够贴切，对一节课的评价通常就是“这节课讲得太好了”，“这节课某个环节是否这样设计更合理”等等，这些都说明了我们听课过程中更多关注的是教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注，评课形式化，有时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多等。

而新的听课评课是听课之前要进行课前会议，听课人与上课人进行课前沟通和交流，对听课观察点与课堂教学设计互相交换意见，来提高上课人的课堂教学效率。授课老师对本课的内容，想让学生明白什么?重点、难点在哪里?准备如何解决?以及学生的分布情况做清楚的说明，听课老师心中有数，做到有“备”而听，选择自己的课堂观察点和观察位置，课堂上有目的的观察，从思想上参与到整个教学活动中去。评课的时候用相关的数据来说话，重理性分析，有助于授课教师改进自己的教学，也利于听课教师提高自己的授课水平。评课的过程也是一个学习进步的过程。

“听课要有观察点，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。”这是我读完《课堂观察---走向专业的听评课》这本书后最大的收获。以前的听评课总以为课前准备只是授课者一个人的事情，听课时间一到只要拿着一支笔和一本“听课笔记”，提着凳子做到人家的教室听就行了，课堂上只是关注老师的“表演”，而在整个听课过程中，我更像一个记录员，在搜集老师的讲课内容。听课后对于整个课堂教学过程也只是一个模糊的印象，只能对老师的课堂设计作出大概的评价。而读了《课堂观察----走向专业的听评课》这本书之后，我终于明白了我们听课观察的载体虽然是“课”，但关注点却是课堂教学中的“真实问题”，课堂教学中的各种困惑，以及学生的学习能力和教师专业能力的问题。评课应是基于对课堂“教”和“学”行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实问题作出多角度的解释。

“听课就是为了搜集证据，评课就是基于证据的'推断”，我明白了我们听课所搜集的证据不是为了给讲课的老师品头论足，更不是一场表演，而是用数据说话，用事实说话，令授课者信服。它打破了传统的凭印象评课方式，重证据，用证据支撑自己的理论和观点。给讲课教师基于事实的依据、基于数字统计，提出有效合理的建议。听课的老师在用心的品味与鉴别他人课堂的同时，也把自己的课堂教学拿出来自我对比，取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。

我想学无止尽，教同样如此。“教育”始终是一个永恒的话题。通过阅读《课堂观察----走向专业的听评课》，我又学到了很多新的东西。我期待课堂观察能真正地帮助我认识自己，重新审视自己的教学方法和教学定位，提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思考能力，在汲取他人经验的同时，改进自己的教学技能，提高自己的学习能力。

评课录读后感篇4

我们平时所谈及的课堂观察，顾名思义就是通过观察对课堂的教学过程进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料和数据，并依据相关的资料和数据作相应研究的一种教育科学研究方法。

作为区教师进修学院的一名研训员，在教研活动中的观察与一般的观察活动相比，是有着它独特的不同之处，它要求教研活动组织者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法。但是，长期以来，我们在教学研究中却往往忽视了这种方法。

本书由四个部分构成：第一部分：故事分享。第二部分：问题解答。第三部分：范式创新。第四部分：课例研究。

本书围绕“传统听评课”、“听评课三大转变”阐述了课堂观察的目的、课堂观察的理念。让我明白了：“听别人的课”是为了“建设自己的课”、“教师的教学”是为了“学生的学习”、“怎么教”服务于“教什么”、从“教学有效”到“教师成长”这些日常工作中很是需要的道理。

我在阅读这一书的过程中，深深感悟到：要听好教师的课，首先得做好听课的准备，而在所有听课的准备活动中，最重要就是形成正确的课堂观察理念。但是课堂观察理念并不是写在纸上的，而是听课者课堂教学理念的自然形成并沉淀的。听课者的课堂教学理念有可能来自于阅读与观察，更多时候来自于自己对课堂教学的感悟与体验。前者可以让后者进展得更快，但却无法取代后者。所以，每位教师在走进他人的课堂时，都有着自己独特的课堂观察理念，这些课堂观察理念有着别人所没有的长处，也有着自己无法克服的短处；之所以在这儿把自己的主张并在实践中尝试的课堂观察理念写出来，就是希望能够在彼此课堂观察理念的交互与碰撞中，能够让自己课堂理念中的长处更多，让自己课堂理念中的短处更少。

因此，课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是来装饰自己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课教师与上课教师的'课堂教学理念，以此来提升听课教师与上课教师的课堂教学能力，正是借助于对上课教师教学专业水平的提升，借助于对听课教师教学专业能力的提高，来实现对上课教师与听课教师课堂教学的优化与改造。不管别人怎么关心自己的课堂，也不管别人对你的课堂提出多么宝贵的意见，你的课堂总是受自己课堂教学理念的引导，总是受自己课堂教学能力的制约。换句话说，课堂教学既受自己课堂教学能力的支撑，也受自己课堂教学能力的限制，所有外在的因素要改变课堂教学品质，必须通过改变上课教师的课堂教学能力才可能实现。

评课录读后感篇5

要想成为一名优秀的教师，不但课上的要精彩还要会听课和评课。听评课是促进教师专业发展的重要途径之一；是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。然而从教以来我一直感觉在评课时不知道说什么，从哪些角度评课。每当听到同事们专业的评课，敬佩不已。这学期开学校教科室发给我们这本书《课堂观察——走向专业的听评课》，空闲时间仔细读过以后，发现其中有许多可以学习的，尤其是如何进行听评课。下面我来谈一下读完这本书的一些感受。

一、做好听课前准备

教师要想从听课中学到东西，就必须做个有心人。以前我在去听课时，直接拿着听课本走进班级，有时连相应的教材都不带，发现一节课只是匆忙的在记录，不能很好的体会授课者的设计意图，获得的只是整体的一般印象或对某个问题的表面了解。一节课听下来感觉收获不大。读了《课堂观察》这本书以后，我觉得作为观察者，我们要把听课内容找来预习一下。和被观察者进行交流和探讨。研究本课的教学目标，分析难点、重点。本课的大致结构是什么？和授课班级的情况。同时设想一下，假如让我上这样的一节课准备怎样教法。以便听课时有个对比。

二、观察的角度要多维化

传统的听评课主要关注教师单方的行为，然而课堂涉及的因素很多。《课堂观察》教会我从四个维度进行观察。一，观察学生的学习，也就是观察学生在的课堂表现，学生参与的情绪，学习的习惯。二，观察教师的教，看看教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？看看确定怎样的教学目标，目标是否达成。看看新课如何导入。重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的`展示。三，了解课堂性质，也就是这堂课是什么课？四，体验课堂文化，也就是我在该课堂呆了45分钟，我的整体感受如何？自从读了这本书，我在听课时就特别注意从这几点入手，能够抓住重点，在评课时也就有话可说了。

三、尝试小组合作

以前去听课，我都是单兵作战，但是观察点繁多，既要看教师又要看学生，还要对现象作出快速判断，顾此失彼。《课堂观察》提倡我们建立“合作体”。在读完故事“合作深入，无尽的探索”后，我觉得在以后的听课中，我应该多和同事合作观察，我想这样可以激发更多的思维火花。

四、听课后要整理材料

在听课的过程中，有时有些细节我们来不及思考，如果听课后不进行材料整理，在评课时就很难说出独到的想法。《课堂观察》中讲到听完课要进行“课后会议”，我觉得是有必要的，听完课及时整理思路，对课堂实况过几遍电影，进行反复的琢磨。总结本课的成功之处，和存在的不足，为评课提供材料。

五、听课后要不断反思

以前在听课后我没有写课后反思的习惯。听过就听过了，听课的印象很快淡出记忆，包括一些曾经被感动的好课，时间久了，也只留下一丝曾经的感动，无法回忆和思考到底好在哪里。在读完故事分享中“是谁改变了我的专业生活”后，我觉得自己在今后也要写一写课后反思，把详细的课堂片段记录下来，加上自己和别人的分析，可以为以后研究相关的专题提供很好的例子。

走进课堂观察，走向专业的听评课，《课堂观察》这本书为我今后的听评课指明了方向，让我感受到教学的低温，感谢学校给我提供了学习的机会。

评课录读后感篇6

听、评课是教师进行专业发展最重要、最有效的途径之一。在听评课的过程中，教师能从彼此互动中获取经验、共同提高，有利于促进教师教学观念的更新，更重要的是教师教学水平的提高。

事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位教师每学期都会开设一节校内研究课。但从事了教师这个工作后，怎样上课有人教、有人指导，听课时究竟该听些什么，评课时又应该点评什么，似乎很少有机会学习了解，我基本都是从其他老师那里观察模仿来的，但方法对不对，自己也不太清楚。

由于上一学期视导的过程中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂观察工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具，对于工具使用需要在教研活动时进行交流，所以在黄丽老师的推荐下借阅了《课堂观察——走向专业的听评课》这两册书。

书中首先分析了传统听评课的“三无”现象：无合作的任务、五证据的推论、无研究的实践。可以说听、评课所有的学校都在进行，但“三无”现象也的确大量存在。

由于在教研组建设的过程中，听、评课一直都要进行，我从书中也获取了一个重要问题的答案：如何使听评课更专业化？

1、听课不形式化、任务化，评课不讲假话。

2、不只重听课数量，不重听课质量。

3、把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中观察、课后会议。

4、提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该把听评课的权利交给上课人的“同行”，或专门研究这一课程的专业人员。

5、可以设计一些课堂观察工具（课堂观察量表），这些工具应该是开放的，供选择的。

6、不同发展阶段的教师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。

7、重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。

8、评课时反对“话语霸权”和“即兴点评”。

从书中我也明确了自己一直没弄清的问题：课堂观察到底是什么？其实课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它关注的是学生的.有效学习和教师的有效教学。课堂观察是教师日常专业活动必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。其性质是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。

此外，课堂观察到底有什么目的，我想每位教师只有在弄清楚之后，听、评课才会真正显得有意义，在此与大家分享。

课堂观察旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议；旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题；旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验；不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值；不要总是以批判者的心态介入；不要给教师分三六九等，教师工作是一种复杂的活动；不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。

这本书看似枯燥，仔细读来却能让我们弄清很多可能从教以来一直没有搞清楚的问题，如果希望自己的专业水平能有所提升的话，推荐大家不妨读一读，以听、评课的角度来反思教学，进行设计，也许也是一种有效且可行的方法。

评课录读后感6篇相关文章：