山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁，色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；太阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这实在是人间仙境。从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这奇异景色的人了。

三、品味美点：

1、语言美，四字骈句整饬生动清丽明朗。

2、情感美，王国维说，一切景语皆情语，意思是景物描写中必然蕴含作者的思想情感，本文景物描写流露出作者沉醉山水的愉悦之情与古今知音共赏美景的得意感。

3、意境美，文章意境美体现在：山水相映之美色彩配合之美、晨昏变化之美动静相衬之美。动静相衬之美：作者很注意动与静的变幻与配搭。一是形体的动与静：高峰为静，流水为动；二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动；三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动。

第二课时

一、导入：

1、这节课我们继续学习课文《第八次》，请伸出你的右手和老师一起板书，字如其人，一定要一笔一画的写。上节课我们已经读了课文，谁能说一说课文讲了一件什么事？

2、通过读书找到了答案，这就是读书的收获，请大家再次读课文，边读边思考：布鲁斯王子为什么要进行第八次战斗呢？(因为七战七败等)

二：精读课文

（一）“几乎”。当你作某件事情，但是没有成功的时候，请问你的心情是什么？经过两三次的努力，还是没有成功，又会怎样想？布鲁斯七战七败，他的心情怎样？课文是怎样写布鲁斯的感受，请大家读一读课文，把有关的词语或句子找一找，画一画。读完以后在小组内交流一下。

1、对这场战争，他几乎失去了信心？自己读一读这句话，想想从中体会出什么?你从那个词语体会出来的---几乎.带着你的体会来读一读这句话。应该怎么读?谁能把布鲁斯那种快要失去信心的心情读出来。

2、除了这句话，还从哪里写了布鲁斯的感受，--唉声叹气，谁来学一学布鲁斯不断地“唉声叹气”？大家想一想这时的布鲁斯可能会想些什么？

3、通过你的朗读把布鲁斯的心情读出来，一起读：可是，一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失去了信心。

（二）读通“蜘蛛结网”

1、就在他唉声叹气、心灰意冷的时候，他看到了什么，他的心理又是怎么想的？请同学们认真读课文，一边读，一边抓住关键词句仔细体会，然后用笔在字里行间写下自己的体会。

2、下面，请大家来交流自的想法，让我们一起来分享你的智慧。

突然，一阵大风……（呵呵，蜘蛛和我一样失败了）

蜘蛛又重新扯起细丝……（别百费力气了，还不是和我的命运一样只能失败）

就这样结了段，段了结，一连接了七次（呵呵，白费力气啊，可怜的小东西，你不会成功的，你怎么可能战胜风呢，你的力量太弱小了啊）

课蜘蛛并不会心（那么弱小的蜘蛛竟然能做第八次，真让人感动阿，我还不如蜘蛛啊，我为什么不能啊，）说的真好，你来读一读。

王子的内心世界都让你们走进了，相信一定能读的特别好，谁来读？让蜘蛛结网的情景在现在我们面前。

（三）是的，看到这一幕，王子再也忍不住了，他感动极了，他（生齐读——他猛地跳了起来，喊到······）

（四）王子感动极了，他决定也要干第8次、第就次，于是他········请大家仔细读课文的第5自然段（生自由读书）

1、受到启发的布鲁斯四处招集打散的军队,动员人们起来反抗,俗话说的好：说起来容易，做起来难啊！那些残兵、败将经过七次失败早已变得灰心丧气，假如你是布鲁斯，你会怎么样说服这些士兵鼓起作战的勇气的？我们来比一比，谁动员的最棒？(小组讨论)

2、说的真是太好了，带着你的感受来读一读这一段/

三、引导说话，拓展思维

蜘蛛结网的故事启发了失败中的布鲁斯,如果你面对失败者，你会对他们说些什么？

把你说的话写到上面就是一句名言，把你的名字写上.板书：学生写的名??

有一首歌曲是这样说的:不经历风雨，怎么进彩虹，没有人能随随便便成功,相信经过这次学习,你们都会坚定信心,勇往直前的,让我们一起读老师送给你们的三句话，希望能够伴随你的一生，激励你永远前进：

有志者，事竟成。——范晔

不失去信心，只要坚持不懈，就一定能成功。——钱学森

不怕失败第七次，因为还有第八次……——庄伟

只要努力，就能成功。----3年级2班全体同学

（不怕失败第七次，因为还有第八次，在失败面前不低头，相信自己永远都是最棒的，让我们把这几句话记在心里,再一次放声的读）

四、课后作业，想象作文----自选一个话题写一段话。

1、如果布鲁斯第八次又失败了，你想他会怎么做？发挥自己的想象，以“第九次”为题写一段话。

以“第二次”、“第三次”……为题，写你在学习或生活中通过努力终于做成的一件事。

答谢中书书的教案篇2

一、教学目标：

二、知识与技能目标：

结合书下注释疏通文意，理清全文的结构。

三、过程与方法目标：

通过小组合作的方式，掌握变换角度、动静结合、以声衬静的写景技巧，体会景物特点以及作者蕴含其中的情感。

四、情感态度价值观目标：

感受作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。

五、教学重点：

对写景技巧的分析以及对作者情感的感悟。

六、教学难点：

体会作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。

七、教学过程：

（一）解读学习目标

1、自主学习，能够流畅的翻译课文，理清课文结构。

2、合作学习，通过妙用词语、变换角度、动静结合、巧用修辞的角度分析景物特点以及蕴含于景物中的情感。

3、探究学习，体会文中蕴含的热爱自然思想感情，理解作者亲近自然归隐山林的志趣。

4、首先我们进行自主学习，请大家根据课文的注释翻译文章大意，现在开始。

（二）疏通文意，理清结构

请同学们根据书下注释翻译课文。翻译的比较准确，真正高水平的翻译是能终于作者的语言风格抓住文章的神韵，希望在课后反复的诵读中我们也可以自己试着把它变成一篇风景美文，趣味训练一：我们是否可以将课文进行小变形，大家尝试看看是否可以把一段文字根据内容变成多段。

请同学翻译，明确文章结构为（总分总）

（三）小组合作探寻景物之美

1、本文主要描写的对象时山川那么我们就去看看在作者笔下山川的魅力。

2、利用小组合作的方式通过“妙用词语”“动静结合”“角度变换”几个角度来分析景物描写方法，体会景物特点，感受作者蕴含在景物中的特点

3、总结景物特点

妙用词语（板书小组合作结果，从词语运用角度来解析分析出景物特点，总结出作者情感）动静结合（板书小组合作结果，从动静结合的角度分析景物特点，体会作者情感）

视角变换（从颜色的变换、时空的变换、视角的变换体会景物的特点，总结作者情感）

能够总体的概括这么景物特点的词是？美、仙都、奇，文章中都是对景物的描绘，那么同学们能不能发现作者的影子呢，作者在干吗？”相看两不厌，唯有敬亭山“醉情山水对世俗生活的厌倦。正如刚才同学们所说，在这样的景色中作者流露出的'感情是喜爱的愉悦的，甚至是沉醉的，有没有和他一样的人？

（四）探寻作者内心世界

1、探求来信的内容。说明理由。

2、自康乐以来，未复有能与其奇者。中又有怎样的感情？与高雅之士比肩的快乐。

3、思考谢中书的来信内容。

4、开放性交流，可以从不同的猜测中再次感受作者的创作意图。

八、结语：

世有渊明，生为菊花无憾也。世有嵇康，生为琴弦无憾也。世有陶弘景，山水亦无也。

答谢中书书的教案篇3

教学目标：

1、了解《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。

2 、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

教学重点：

感知景物描写方法，体验归隐情趣。

教学难点：

1、品味、积累写景的优美语言。

2、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

教学安排：一课时

教学过程：

一、导课：

古人云：“仁者乐山，智者乐水”。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优美诗文，南朝梁代陶弘景写的一篇山水小品——《答谢中书书》就是其中的优秀代表之作。让我们一起来欣赏这篇美文。

二、解题：

谁来解释题目《答谢中书书》?

明确：答，回;谢中书，即谢徵(掌朝廷机密文书);书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。这是陶弘景写给谢徵的一封谈山水的信。

过渡语：

这封回信宛如一幅清丽的山水画，又像一首精彩的山水诗，走进这富有诗意的画境中，让我们与作者共同欣赏这奇山异水吧!

三、指导学生朗读课文，整体感知文意

1.教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

(1)多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

读毕，教师提示朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。

自/康乐/以来，未复有/能与(yù)其奇者。

思考：你们用什么感情读课文?

明确：可用“赞美”“愉悦”“自豪”等感情来读课文。

(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。

(3)选一学生读课文，其余同学点评。

(4)学生齐读课文。

四、疏通文意

学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。

(1)学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

(2)同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。

(3)多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

内容如下：(重点测试)

四时俱备：俱，全都

晓雾将歇：歇，消散。夕日欲颓：颓，坠落。沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃(出水面)未复有能与其奇者：与yù ，参与,文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。

五、赏析写景，体验感情

学生提出问题，然后小组交流解决问题，如有质疑，或新的发现提出来师生互动解决问题。

1、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。

提示从以下几方面赏析：描绘的景物;优美的意境;点睛之词;

在学生活动的基础上，教师稍加点拨。

明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉;又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。

“两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。

“晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

分析提示：以上内容可以让学生根据自己的爱好，或写，或画，或说，或唱，让学生充分展示自己的才能。

2 、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的?

本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

3 、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀?

“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

学生分析文章表达的思想感情。教师根据学生讲解归纳成板书。

六、指导学生背诵课文，理清背诵思路(介绍你背诵的窍门)

本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好?三部分之间有何联系?

明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。

七、总结写法，实践体验。

描写景物，抓住灵魂;

调动感官，动静结合;

多个视角，抒发真情。

八、能力训练

美丽的风景勾起了我们无限的暇思。同学们根据作者写景的特点，让我们拿起笔，书写心中感受最深的自然景物吧!教师出示图片提示。

九、结束语：

王国维云：“一切景语皆情语”。其实，山水本是无情物，因古代文人融入了自己的细腻情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人与自然可以亲切的交流对话，在以后的生活中，我们要热爱大自然，描绘大自然，让我们与大自然亲密接触吧!

十、课外作业

1、上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。

2、搜集整理描写山水的词诗，对联，歌词等。

十一、板书设计：

山水相映之美色彩配合之美晨昏变化之美动静相衬之美

答谢中书书的教案篇4

1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。

3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。

教学难点：理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

1、借助注释工具书了解课文大意。

2、查阅资料，了解陶弘景的生平。

课时安排：一课时

1、让学生齐背郦道元的《三峡》

2、教师导言：同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢?不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》(板书课题)，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢!

1、这篇文章的题目答谢中书书应该怎样读?如何理解两个书的含义?

2、给谢中书的这封信是谁写的呢?(陶弘景)学生交流所查到的资料，教师补充。

陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为山中宰相。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

山中宰相——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他礼聘不出。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为山中宰相。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出沙沙的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之仙人。

3、朗读课文

(1)、反复朗读课文，指名读，评价。

(2)、齐读课文。

4、疏通文意

(1)、自主翻译

(2)、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。

(3)、班级交流，教师补充并检查掌握情况

(4)、再次朗读课文，巩固理解。

1、有人评价这篇小短文宛如一幅清丽的山水画，画中为我们描绘了哪些景物呢?

(1)、学生回答，教师板书。

(2)、探究描写景物的视角变化和时间变化，教师适时板书，小结：

先仰视高峰入云，再俯视清流见底，又平看两岸石壁青林翠竹，最后又分晓，夕两层来写，一句一景，次第井然。

2、短文中的山川之景美不胜收，作者是怎样写出普通的山川之美的呢?

(1)、师生互动，探究交流。

其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。

(2)、这里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏变化之美、动静相衬之美，请你任选以上角度，用下面的句式说话。

这里有之美，你看 (原文+翻译/描绘)

3、也有人评价本文像一首流动的山水诗，请你朗诵诗中描写山水美景的句子，体会整齐的诗歌形式，品味语言特色。

明确：句式整齐，语言凝练，对偶修辞，朗朗上口。

品析：将、乱、欲、竞，体会语言凝练，表意丰富的特点。

4、文中哪句话写出了景物的共同特点?关键词是什么?这句话在文中有何作用?

(板书：山川之美，古来共谈。总领全文，点明中心。)

5、作者面对这如诗如画的美景发出了怎样的感叹?抒发了怎样的感情?

研读后两句话，明确：沉醉山水的喜悦，与古今知音共赏美景的自豪。

6、文章的结构和写作方法上对你有什么启发?和大家交流一下。

7、教师小结：陶弘景的《答谢中书书》只有区区68个字，就概括了古今、包罗了四时、兼顾了晨昏、山川草木、飞禽走兽。他状写的都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，文章清秀隽雅，如诗如画。表露了自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

1、怎样才能背得又快有准?推荐方法。

2、自背、互背。

3、当堂默写，同桌订正。

1、文中说山川之美，古来共谈。请你积累几句描绘山水美景的诗句。

2、借鉴本文写景的方法，以雾为描写对象，写一个片段。(300字左右)

板书设计：

答谢中书书

陶弘景

总领全文：山川之美，古来同谈

仰视：高峰入云层次井然，叙议结合

俯视：清流见底语言凝练，句式整齐

具体描绘：平视：两岸石壁，青林翠竹

晨：晓雾将歇，猿鸟乱鸣沉醉山水的喜悦

昏：夕日欲颓，沉鳞竞跃与古今知音共赏美景的自豪

答谢中书书的教案篇5

一、设计理念

坚持一先二创三引四培的教学观。一先学生，新一轮基础教育课程改革强调，一切为了所有学生的发展。所以课堂应面对全体学生，教师应意识到学生是发展的、独特的人。语文教学应促进所有学生个性全面发展。教学的过程是平等对话的过程，在这其中教师应始终以学生为主体，让学生做课堂的主人，教师是学生学习的引导者、促进者和组织者；二创设学习语言文字运用的情境，三引导学生在愉悦的情绪中进行自主、合作、探究的体验式学习；四培养学生思辨力、创新力，开展讨论活动、研究性学习等促进学生思考。

二、前期分析

（一）学情分析

八年级的学生仍然有丰富的想象力和强烈的好奇心，但受限于思维程度和生活环境，需要教师积极引导，创设情境，打开思路。经过七年级的学习，学生已经积累了一些文言文知识和阅读文言文的方法。学生有了一定的审美能力，不代表他们能深入文章内核。本篇课文是篇幅简短，学生能较快理解文意，但是其中蕴含的无限情思和语言运用形式的精巧都需要教师带领学生进一步体会。让学生在反复诵读和自主、合作、探究中感受山水的灵秀，体悟作者的情思，有自己的心得和情感体验，从而提升语文素养。

（二）教材分析

?答谢中书书》是新人教版语文八年级上册第三单元的第2篇课文，该单元以阅读歌咏山水的篇章，陶冶情操为主题展开。《答谢中书书》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通过状同一时间视角变化中的不同景色和状时间变化中的不同景色来写山水相映的奇美，自然万物的灵秀，表达了自己享受山水，与自然万物相融的自得自乐之情。语言凝练而意蕴无穷，是本文最大的特色，用王国维先生在《人间词话》中所写的“一切景语皆情语”来概括本文是再合适不过了。

三、教学目标

根据课程标准的要求，结合笔者对教材的解读和学情的分析，制定以下教学目标：

知识与能力目标：借助课文注释和工具书，疏通文意，掌握重点字词；反复诵读课文，品味精练而生动的语言特色，体会作者的无限情思。

过程与方法目标：通过反复诵读与合作探究相结合的方式，积极展开讨论，分析、解决疑难问题。

情感与态度价值观目标：感受文中清雅奇丽的山水妙境，陶冶热爱自然的美好情操。

?设计依据：新课标要求，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。八年级的学生对于简单的古文学习已有一定的基础，这篇课文篇幅短小，语言精练，适合于用来进一步培养学生的古文自主学习能力。

正如古人所指出的，“情动于中，故形于声”，读“古诗文，要从声音证入”、“若但能默看，即终身作外行也”。反复诵读古文，不仅有益于学生在语言、文化等方面的知识积累，更可以让他们在学习用恰当的语气语调诵读的过程，提升品味语言和体会情感的能力，并能更好地形成自己的情感体验，从中获得对自然的有益启示。

新课标中反复强调，“学生是学习的主体”，语文教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。让学生运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题，并鼓励他们能够自由而清晰地表达出自己的心得和看法，有利于语文素养的全面提高。】

四、教学重难点

教学重点：反复诵读，感受文中奇美的景色。

教学难点：理解作者的寄寓景中的情感。

?设计依据：本篇文言文篇幅短小，语言优美，要品味古文语言，深切感受其中的美景，需要反复诵读。而在景中深藏的情，对于八年级学生来说还较难自主体会出来，这成为一个难点，教师在教学过程中需要不断引导。】

五、教学准备

1.教法学法

（1）教法

在教学这个平等对话的过程中，科学运用教学方法能优化教学效果。我计划以对话法、讨论法、诵读法、合作探究法进行本文的教学。对话法、讨论法、合作探究法可以给学生创设安全、自主的开放性课堂氛围，能够充分激发学生主动性，调动原有知识经验，使他们在教师的引导下，发表各自的意见，相互交流，弥补学生个人思维片面性带来的不足，共同探讨、分析、解决疑难问题。诵读教学法能够帮助学生由感性层面进入文本，获得第一印象和最初的理解。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”使用诵读教学法不仅锻炼学生朗诵能力，还能让他们自主感受文章的语言之美，加深对文章意蕴的理解，从而获得语言能力上的训练。

此外，我将利用多媒体辅助教学调动多种感官优化教学。

（2）学法

在学法上，课前学生充分预习，掌握生字词，感知课文大意，破除与文本的陌生感，以便在课堂中更快速地进入状态。没有外力引导下的预习是学生的个性化阅读，能够形成个性化理解，有助于他们自主思考能力和语言敏感度的提升。课上采用圈点、勾画，小组讨论、自主思考、诵读等方法理解课文，探究内涵。圈点法是指阅读中及时的圈点勾画，即心有所思，马上记录下来。能够在培养学生的自主学习能力中起辅助作用。

2．教学资源：语文教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源。本课的学习中运用的教学资源有：教材、网络和人本资源。

3．教具学具：多媒体课件、黑板、粉笔、语文课本等

4.教学评价：本课的教学将采用多元的评价形式，注重评价的及时性、准确性和教育性。在评价内容和水平上参照《义务教育语文课程标准》的建议，在识字与写字、阅读等方面进行科学的评价。

六、课时安排：1课时

七、教学过程

（一）激趣导入，解课题

大家抬眼看一看，山青天明，我们的神州大陆优美如诗，常常引起文人墨客的无限情思，上节课我们刚刚被三峡的雄奇和秀色所打动，今天，再来品读品读另一幅山水佳画——陶弘景的（教师停顿，由学生说出课名。）

大家怎么理解题目，为什么你是这样停顿读题目的？

答/谢中书/书答是回复答谢的意思；谢中书是人名（结合课文释）；书即书信，是一种应用性文体。

?设计依据：此文题目在不理解的情况下容易读错，让学生先读题目一则是为了检查学生的课前预习情况，二则是为了加深学生理解，增强记忆。】

（二）初读感知，观美景

1.全班齐读一遍课文，要求读准字音和节奏。读后小组成员合作扫清字词障碍。

2.ppt显示重点词句（字词：共谈、入、见、交辉、四时、俱、歇、颓、沉鳞、仙都、与、奇；句子：①两岸石壁，五色交辉。②晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。③实是欲界之仙都。④自康乐以来，未复有能与其奇者。），请学生合上书回答。

?设计依据：本文篇幅短小，字词常规不显生僻，适合学生自主学习，因此笔者设计为在小组合作探究解决字词障碍，再由教师点出重点词句对学生学习成果进行检测，也纠正可能发生的错误理解，提高学生学习效果。】

3.全班齐读课文，读后请一位学生说出最能概括本文景色的一个字。美

?设计依据：纵观全文，一个“美”字贯穿景色描写的始终，这既是概括性的一个字也是贯穿性的线索，所以笔者在整体感知时首先将其点出来，有利于后续教学活动的开展。】

4.文章中的美是怎么样的？

“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”

5.这几句的语言非常精练，你在朗诵时，脑海中浮现了什么样的画面呢？请选择你最喜欢的一句与大家分享。学生选择任一断句自主联想和想象，并发言表达自己的个性化体验。

大家的想象都非常丰富，能够使用优美的语言改造现有的物象，结合自己的体验，表达出自己脑海中的景象。让我们再一次以朗诵，把优美的景色传递出来。

?设计依据：联想和想象是本单元的要求，也是本文的教学目标之一。在此时没有教师和同伴影响的情况下，学生进行联想和想象，能够拥有原初体验，能够说出真实的、具有个性化的想法。这有利于学生兴趣和想象力的保持与提升，成就感的获得，以及阅读体验的个性化延续。】

（三）再读品味，赏美文

1.全班再次齐读“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”读的时候思考，文章具体是怎么表现美的呢？提醒：可以从局部字词、整体写法和语言形式入手。其中穿插个人朗读。

局部字词：“高峰入云”的“入”是动词，山本来是不会动的，运用“入云”二字产生了化静为动的效果。山长到云里，想象到顶端云雾缭绕的景象，正与后文“仙都”有相契合之处。

“五色交辉”的“交”也是动词，交辉写出了色彩的绚烂，让我们看见清幽的山林里也有明丽的光影。

“猿鸟乱鸣”的“乱”字形容猿和鸟在杂乱鸣叫，表现了他们的自由、快活，写出了风景的生机感，也反衬出当时环境的清幽、宁静。进一步探讨：“乱”字会不会显得没有美感。改成“猿鸟齐鸣”好不好？不好，不符合事实，“乱”才更真实，能写出动物在山林中的真实状态。而齐鸣，声音太整齐了，仿佛有人在指挥，无法表现他们的自在，和不受任何约束。这种自由自在的状态在课文中的哪里还能感受出来？

“沉鳞竞跃”也写出了鱼儿们欢快、自由自在。刚才老师使用换词法和大家一起探讨了“乱”字。那么请大家进行小组讨论，对“沉鳞竞跃”也使用换词法进行赏析。“鳞”用“鱼”换词赏析。“鳞”是、使用了借代的修辞手法，写出了鱼在跳跃的时候反射出的光亮，周身环绕的闪亮之美，也侧面写出了水的清澈和鱼的生气勃勃。

整体写法：文章是分两方面来展开的。先写同一时间中不同视角的景色：仰视——高峰入云、俯视——清流见底、远看——两岸石壁、近看——青林翠竹，此时画面多为静态；再写不同时间的景色：晓雾和昔日分别是一天中的晨夕，此时画面多为动态。全文仅短短几十字，但动静结合间，自然万态跃然纸上。

语言形式：除了作者写的景美，其文章的形式也很美，语言都是四字句，且每一短句中都以上半句平声结尾，下半句上声或去声结尾来搭配，例如“高峰入云”的“云”是阳平，“清流见底”的“底”是上声。我们读来节奏分明、朗朗上口、抑扬顿挫，具有音韵美。

怪不得作者要感叹“实是欲界之仙都”啊。

请大家带着自己的理解和对节奏的把握再读课文，读出明快的语调和抑扬顿挫的音韵。

（四）深读研磨，悟清心

1.到这里为止，我有一个疑问，一封信里为什么写这么多的美景呢？

为了表达自己的心境。

2.你从哪里看出来是为了表达自己的心境？

最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”

3.对，王国维先生曾经写过“一切景语皆情语”，那么这篇文章中的景象表达了作者什么样的心境？

（1）纯净、清明与愉悦的心情，对自然山水的喜爱和赞叹。

（2）（补充作者陶弘景的背景）作者借写自己对山水美景的赞叹，表达了个人志趣：远离世俗，追求清净心灵。

关于作者陶弘景的背景：a字通明，自号华阳隐居，卒谥贞白；是齐梁时期道教上清派创始人。b陶弘景是个不求荣华富贵的人，一直想辞官归隐。他曾经在给亲友的信中说：“畴昔之意，不愿处人间，年登四十，志毕山薮。今三十六矣，时不我借……”后来，他果然向皇帝上表请求辞官归隐。c南朝著名的文学家、史学家沈约在东阳郡做郡守时，由于尊崇他的志向和节操，多次写信邀请他出来作官，但他始终没有接受。d梁武帝曾经下诏问陶弘景“山中何所有？”言下之意是说山中什么也没有，还不如出来作官，陶弘景写了“诏问山中何所有赋诗以答”：“山中有什么呢？山岭上有许多白云。可惜白云只能供我自己赏心悦目，却不好用手捧来寄送给你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。”d梁武帝要他出来作官时，他干脆画了两头牛，一头无拘无束地散漫在水草之间，另一头戴着金笼头，被人用绳子牵着，还用棒子驱赶着。梁武帝看了也笑起来，知道他绝不会出来作官了，也就打消了他出仕的'念头。

结合谢徵当时中书的身份和作者隐士的身份猜想谢中书是写了一封邀请作者出山的信，作者以此来委婉回绝。

（3）最后一句说自谢灵运以来，只有自己才会欣赏这种奇境。（教师传递谢灵运是山水诗人的相关知识）表达了作者欣赏山水时不同常人的独特审美感受和些微的得意之感。

理解作者情感之后，现在看前文的景色是不是感觉有所不同呢？我们最后在齐读中再与他对话交流。

?设计依据：此处探索作者心境，可分为三个层次，从表层的对自然山水的喜爱到深层的微微自得之情。不仅是文章表现的心境层次递深，也是学生学习本文时理解的递深，符合学生的认知发展规律。而在认知后两层心境时，如果学生对作者陶弘景本人不了解，可能无法体会两层情感。因此，教师在适当时机补充作者背景资料，便于学生探究。此外，到这里为止，教学环节基本结束，纵观整个教学设计，朗诵无处不在，并且不同环节的朗诵要求不同，随着教学的深入，学生的朗诵情绪也应该随之产生变化。反复诵读的目标由此达成，同时也是达成课标、单元的要求。】

（五）总结课堂，固能力

仁者乐山，智者乐水。古今仁人志士借山川秀水抒发情感不是没有原因的。打开心扉，我们能发现大自然无时无刻不在用它的多姿和灵性感染着我们，用宽广的胸怀去感悟自然，你们会发现它在你的生活里添了许多色彩。

课后作业：背诵；把本文改编成一篇白话散文。

?设计依据：对于课后作业背诵，首先，这是语言积累过程中必不可少的手段，本文语言精炼生动，背诵这样的文章有利于培养学生的语言运用意识和能力。其次文章篇幅短小，节奏规律，学生应该上完课文就能大概背诵，当天就应当能全文熟练背诵出来。对于此处设计改编白话散文的课后作业，一是继续锻炼学生的联想和想象能力，二是为了巩固和检测他们的学习，三是锻炼学生的写作表达能力，将想法转换为书面表达呈现出来。】

教学反思

?答谢中书书》是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时，抒情议论，各类皆备。

本文的特点首先表现在优美的意境上“一切景语皆情语”。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即大自然勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受，来传达自己与自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文结构缜密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其这篇小品语言极富特色，以四言为主，很是整饬，最后，以长句收束，犹如滔滔急流，泻入大海。

?答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。

综上分析，这是一篇很好的课文，我自己非常喜欢，因此内心期盼着与学生共同分享美文，在备课的同时，我亦搜集了大量的优美风景视频及图片，精挑细选，稍作加工将其融入到我的课件中去，目的在于授课时能够借此引发学生美的享受，因为本课的教学重点，我放在了“美”上，以视频图片的形式出现，这样会更直观。另外，再加上舒缓的音乐，给人以美的享受。而对于文章的美，主要采用“读”的方法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品“读”，两者相互作用，相辅相成。

教学时，我以风景视频引入，引发学生美的享受，激发学习兴趣，紧接着转入正题，介绍作者、背景，但在授课过程中，这一环节出现问题，对题目的解释非常清楚，但对于作者陶弘景的介绍就忽略了，虽然并不是名家，但对作者的介绍，能够很好的让学生借此了解写作背景，对文章的学习极有帮助，现在想来，这一环节处理的不够得当，成为一处“败笔”，接下来的词语注音、划分结构及释意、翻译进行的有条不紊，自然流畅，但在美读文章这一环节，我范读的背景音乐，由于多媒体出现问题，无法播放，最后只得清读。虽然课后，许多老师对我的范读给予了极高的评价，但我个人来说感觉非常遗憾，毕竟这是本课的亮点之一，也是教师表现个人能力的一个机会，错过了，只能争取下次了。课堂教学的最后一个环节“研读短文，体会感情”中，有一句话“自唐宋以来，未复有能与其其者”，学生一直不能读准与（yù）的字音，这时，我三次强调了“与”的意思，但学生还是出错，现在想想，如果当时我能示范的读一遍，也许效果会更好。整体来说，本节课各环节过渡自然流畅，能够突出本课重点，但就新课标中提到的知识目标，在本课并没有真正的体现。原因在于，课堂教学中对文章缺少通篇翻译。这一工作只是放了练习当中，如能在课上以检查预习形式出现，也许会更好。

今后的教学中应积极向有经验的教师多请教、多相互学习，不断提高自身业务能力，做一名合格的、优秀的人民教师。

答谢中书书的教案篇6

教学背景：

八年级学生经过初一一年的文言文学习，已初步掌握了一定的学习方法，对于文言文的阅读和学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到文言文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感和成就感，进而主动加入到背诵、解说、讨论、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文采用的是集中编排的方式，且多数课文有背诵要求，学生学习时可能产生疲倦感，因此不断激发学生的学习兴趣成为必要，让学生成为课堂的主人，让学生轻松愉快地收获知识和学习方法，提高学习能力，培养美好情操是必然。

教学内容：

人教版初中语文八年级上第六单元《答谢中书书》

教材分析：

?答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，全文共68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生在反复诵读中，尽情欣赏这种美，并发挥自己的想象，进入情景交融的境界，深入体会作者的感情。学好本课，对学习本单元的文言文及古诗文能起到承前启后的作用。

教学目标：

知识与能力：

1、了解作者及写作背景，培养学生查找、搜集，整理资料的能力。

2、有感情地朗读并背诵课文，理解课文大意，逐步提高学生的自学能力。

3、赏析景物描写，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。

4、领会作者思想感情，提高学生感悟文章意境的能力。

过程与方法：

1、品味文章语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

2、布置预习，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。

3、自主学习、合作探究、点拔法、诵读法。

4、情感、态度与价值观：感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

教学重点：

1、反复诵读短文，体会文章意境及作者情感；

2、学习文中写景状物的方法。

教学难点：

赏析景物描写方法，品味优美语言，体验归隐情趣。

教学方法：

诵读法、自主学习法、合作探究法、品析法、讨论与点拔相结合法。

教学准备：

电脑课件

教学过程：

一、情境创设，激情导入

请同学们欣赏美丽的风景。（多媒体出示风景图），然后请描述看到了什么？联想到了哪些诗句？今天我们再来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同去欣赏一幅怡神悦性的山水画，品味一首流动的山水诗。

二、明确目标，有的放失

（多媒体显示学习目标，学生齐读）

三、介绍课题、作家作品

关于本课的作家作品，大家一定搜集了不少资料吧，现在请同学们相互交流课前搜集的有关资料。（教师适当补充）。（多媒体显示）

1、解题：答/谢中书/书

①答：回复。②谢中书：见课文注解①。

③书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。（陈：述说）

2、作家和作品介绍：

让我们一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自号华阳陶隐居。南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》描绘山川秀美，清新简淡，为历代的写景名作。

“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来因看透了混浊的人世，隐居句曲山。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。粱武帝即位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶弘景一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，又称之“仙人”。著有《陶隐居集》。

3、作品背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

四、朗读课文，整体感知。

1、教师指导学生大声读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

（1）学生先齐读，后请一学生点评。师提示重点字音及朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

（2）多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

（3）学生自由朗读，品味四字句的节奏。

（4）选一学生读课文，其余同学点评。

（5）学生齐读课文。

现在请同学们用一个字来概括本文的主旨，哪个词最恰当？明确：美

2、学生小组活动，理解文章大意和全文主旨。

让我们走进文本，看山川之美，美在哪里？

（１）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

（２）小组之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导并向全班质疑问难。

（３）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。（重点测试）

Ａ、四时俱备：俱，全都。晓雾/将歇：歇，消散。夕日/欲颓：颓，坠落。沉鳞：潜游在水中的鱼。竞跃；争着跃出水面。

Ｂ、未复有/能与（yù）其奇者：与：参与，文中指欣赏。译为：就再不也没有有能够欣赏到这种奇丽的景色了。

（４）学生准确流畅地同桌互译课文。（多媒体出示译文）

译文：

山河的壮美，是自古以来人们共同谈赏的。这里的高峰插入云霄，清流澄澈见底，河流两岸悬崖峭壁，在阳光下各种光彩交相辉映。苍青的密林和碧绿的`竹子，一年四季常青葱翠。每当早晨，夜雾将要消歇，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳将落，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，还没有人能置身这佳美的山水之中。

（5）指导学生背诵课文，理清背诵思路。（介绍你背诵的窍门）

本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，看看应该如何分才好？各部分之间有何联系？

请结合上面的思路分析，大家自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背得又快又准确。

五、精读探究，赏析写景，体验感情。

1、学生自由精读课文，根据课文内容，想像文中的画面，用“这里有——之美，你看——”的句式加以描述，体会文章的意境，在四人小组内每位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。

2、师生互动，品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在。

让我们走出文本，对照老师找的几幅画面，看山川之美，你领会到了哪些美？

（１）多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。

（２）请一小组再次描述画面，围绕山川之美评析课文。深入领会文章的诗情画意。

（３）请学生归纳赏析，进行文字整理，写成赏析短文。在学生活动的基础上，教师稍加点拨。明确赏析：

作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

第四是动静相衬之美。高峰为静，流水为动，林青竹翠为静，五色交辉为动；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动；多角度，多层面将动与静巧妙对比映衬，更突出了景色的优美动人。

四种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

（4）“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？（学生齐读后同桌交流）

明确：本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

（5）作者以感慨收束全文，文中最能体现作者思想感情的语句是什么？这句话表达了作者怎样的情怀？（学生找出句子后先齐读再分析）

明确：“实欲界之仙都——未复有能与其奇者”言简而意蕴丰。表达了作者沉醉山水的愉悦之情，能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。

总结写法：描写景物，抓住灵魂；

调动感官，动静结合；

多个视角，抒发真情。

六、拓展迁移：鉴赏文学作品---感悟大自然---提高审美情操。

1、你还能想起哪些描写山川之美的文章？这些作者又是怎样表现山川之美的呢？从中你得到什么启发？

2、背诵描写祖国壮丽山河的诗词文章，看谁积累的多。

七、课堂小结：

通过本课的学习，你有什么收获？学生先谈师后总结。

八、作业：

1、背诵并默写课文。

2、搜集整理描写山水的诗词、对联、歌词等。

3、请你展开想象的翅膀，用现代文大胆的扩展描绘文中的景色（可任选其中的一句加以想象扩展）。

板书设计

答谢中书书

陶弘景

总引 ------- 山川之美，古来共谈山水相映之美，绘景色彩配合之美。

（2~5）晨昏变化之美

动静相衬之美

总写抒怀实是欲界之仙都

（6~7）

答谢中书书的教案篇7

一、教学目标

[知识目标]：

学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。

[能力目标]：

1、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力；

2、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。

[情感目标]：

品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

二、教学重点

引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情；

学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。

三、教学难点

理解文章优美的意境。

四、教学方法

诵读法、自主、合作、探究学习法；

五、教学准备

多媒体课件

六、教学过程

（一）、教学导入

集体背诵《三峡》后，教师导入：同学们，学习了《三峡》这篇课文后，我们领略到了三峡的奔放之美、清幽之美以及凄婉之美。今天我们一起来学习山水美文《答谢中书书》，再一次感受中华大地如诗如画般的美景。

（二）、明确教学目标

多媒体展示本节课的学习目标，学生齐读。

（三）、朗读训练

1、多媒体配音示范朗读（教师提示学生注意朗读节奏，语调，感情等）；

2、自读课文，提示学生注意模仿朗读的节奏、语调、感情等；

4、分两大组进行朗读比赛；教师做出评价；

5、全班齐读；

（四）、文本解读

1、自主学习，整体感知课文内容。（幻灯片出示问题）

教师提示：用自己喜欢的方式读课文,边读边思考：

（1）、文章主要写了什么内容，请用一个词来概括？

（2）、文章可以分为几层？请用简洁的语言概括各层层意？

（3）、文章是按照怎样的结构来布局的？

2、合作、探究学习，感悟文章之美。

1）、感受文章的画面美（幻灯片出示问题）

教师提示：默读课文，边读边思考以下问题：

（1）、文中一共描绘了几幅风景图画？结合课文内容,给每一幅风景图画取名。

(教师举例，如:高峰入云图)

（2）、根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言描述这些画面。

2）、感受文章的意境美（幻灯片出示问题）

（1）、课文中作者给我们描绘了优美的意境。细细品味文中写景部分，分析文章的意境美主要体现在哪些地方？

（2）、作者是从哪些角度来写山川之美的？

3）、感受文章的语言美（幻灯片出示问题）

文章语言清新凝练，言简意赅，极富特色。细读课文，找出课文中你认为写得好的词语，并说一说，好在哪里？

（例如：我认为“高峰入云”，这一句中的“入云”一词用得很好。因为它写出了山高耸挺拔的特点。而且“入”字把静止的山给写活了，显得生动形象。）教师可以引导学生品味：“见底、乱（“乱”可不可以用“齐”来替代）、跃、实是”等词语。

4）、感受文章的人情美（幻灯片出示问题）

文章主要表达了作者怎样的思想感情？你是怎么知道的？

3、质疑问难：

你在学习本文的过程中，还存在哪些你不理解的问题，请大胆的提出来？大家一起来讨论解决。（鼓励学生大胆质疑，师生共同讨论释疑）

七、知识迁移：

1、教师提示：这篇课文不仅景美情真，语言凝练，而且在写作方面给了我们不少启发。请同学们回顾一下，这篇课文在写作方面有哪些方法值得我们去借鉴呢？（学生归纳，教师板书）

2、练笔：教师播放一段有关长城的视频影象，要求学生运用多角度写景、寓情于景的方法写一段文字。

3、朗读学生作品。

八、小结

同学们：孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的`秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限的美好。

九、作业

1、背诵课文；

2、完成题组训练；

十、板书设计：

结构严谨：总分总

俯仰结合

多角度写景：动静结合

视听结合

借景抒情：热爱自然之情，归隐山林之趣

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