教案的实施过程中，教师应灵活应对学生的不同需求与反馈，在制定教案的过程中，关注内容的连贯性能够提升课堂的整体效果，写文书吧小编今天就为您带来了人教版九上语文教案通用5篇，相信一定会对你有所帮助。
人教版九上语文教案篇1
教学要求：
1、弄清飞机夜里安全飞行与蝙蝠飞行的联系。
2、练习给课文分段。
3、学习本课生字新词，练习用“终于”“清楚”造句。
4、朗读课文。
教学重点、难点：
弄清飞机夜晚安全飞行和蝙蝠飞行之间有什么联系。
教具准备：
自制软件、鹏博士
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
蝙蝠是什么?你见过吗?你见过雷达吗?简介蝙蝠、雷达。这两者之间有什么关系呢?
二、按要求读课文。
1、提出要求：
认真阅读课文，边读边想，看看哪几个自然段是讲蝙蝠飞行的，哪几个自然段是讲蝙蝠与雷达之间的联系的，分别做上记号。
2、学生按要求默读课文，教师巡视。
三、根据提出的要求进行讨论。
(一)哪几个自然段是讲蝙蝠飞行的?(三、四、五、六)
1、蝙蝠飞行有什么特点?课文有哪几个句子最能说明蝙蝠飞行的这个特点?
2、科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，做了几次试验?每次试验是怎么做的?
3、这三次试验有什么相同之处?有什么不同之处?
4、这三次试验证明了什么?把句子找出来读一读。三次试验为什么能证明这一点?
5、蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合起来探路的?把句子找出来读一读。
(二)哪几个自然段是讲蝙蝠和雷达之间的'联系的?(二、七)
1、指名读第七自然段。
2、为什么说给飞机装上雷达是“摹仿蝙蝠探路的办法”?用自己的话说一说。
(三)如果把课文分成三段，应该怎么分?为什么这样分?
第二课时
一、练习朗读全文。
二、联系全文，说说科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示发明雷达的。
先根据自己的体会理解说，再引导学生按课文的叙述顺序，有条理地完整地说一说。
我们要学习科学家这种善于发现问题、善于研究问题、善于从事物中受到启示为人类造福的科学精神。
三、练习造句。
1、出示课后思考练习第4题。
2、读读句子。
3、口头练习用“终于”“清楚”造句。
4、书面造句。
四、抄写读读写写中的词语3遍。
人教版九上语文教案篇2
教学目标：
★会认会写个生字。
★能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。
★引导学生初步掌握借助画面边读边想象，体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情的方法。
教学重点：
通过多种形式的朗读，理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
教学难点：
引导学生借助画面边读边想象，体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。
教学课时：
两课时
教具准备：
生字卡片，挂图。
教学过程：
?第一课时】
一、启发谈话，揭示课题。
出示挂图：这是一幅怎样的图画？（板书课题）
今天我们就来读一读课文，看看秋天是一幅怎样的画面。
二、自由读课文。
不认识的字可借助“苹果”里的拼音。
三、小组合作学习生字。
说说你们是怎样记住这些生字的？
四、全班汇报。
1、指名读课文：要求读准字音。
2、游戏“说字找字”
3、说一说：你是怎样记住这些生字的？
4、指导书写。
五、初步感知课文内容。
1、自由读课文。
2、指名读课文。
3、齐读，思考：秋天的图画是怎样的`？
六、全班质疑。
提出不懂的问题和想进一步了解的内容。
?第二课时】
一、复习导入。
通过“摘苹果”的游戏复习生字。
二、精读课文。
1、教师范读：你听出了什么？
2、学生自由读课文，边读边想象秋天是一幅怎样的图画。
3、点拨读：体会“挂、露、翻、举”描绘了怎样的情景？
4、比赛读看谁读得最美？
5、读你认为最美的句子。
6、对照画面，试着背诵课文。
三、讨论交流：
为什么说是勤劳的人们画出秋天的图画？
四、扩展练习：
创编童话剧。
人教版九上语文教案篇3
?云海日出》
一、教学目标
1、默读课文，整体感知文章内容。
2、理清课文层次，了解作者的观察和表达方法。
3、感情作者的语言美，积累语言。
4、激发学生对大自然，对祖国大好山河的热爱之情。
二、教学重点
1、理清课文层次，理解课文内容。
2、掌握文中景物描写的方法(如动静结合)。
三、教学难点
能通过朗读，感受黄山云海日出的奇幻与壮美。
四、教学准备
多媒体课件
五、教学过程
(一)谈话导入
我们生活的这个世界，有很多神奇而壮观的自然现象，如果你能仔细观察，一定会被它迷人、秀美的景象所陶醉。今天，我们就来欣赏一下黄山“云海日出”的美景吧。请同学们打开课本，翻到第30课(板书：云海日出)。黄山位于安徽省南部黄山市。1990年12月被录《世界文化与自然遗产名录》，主峰莲花峰海拨1864.8米。黄山常年雨量充沛、林木茂盛、云蒸雾涌，自然景色变幻莫测。黄山可以说是无峰不石、无石不松、无松不奇，它以奇松、怪石、云海、温泉“黄山四绝”闻名于世，成为全人类的瑰宝。明代的地理学家徐霞客曾说“登黄山，天下无山，观止矣”。后来也有人用“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”来高度赞美它。下面我们一起随着作者方瑞华的笔触，走进黄山。
(二)初读课文，整体感知
1、首先请同学们自由地朗读课文，注意文中的生字新词，做到读准字音，读通课文。
2、思考两个问题
(1)、课文是按什么顺序记叙的呢?
(2)、课文主要介绍了黄山的哪些景色?
(三)分析课文，真切感悟
(1)课文从大体上看，可以分为“云海”和“日出”两部分，那么课文的哪些自然段是写云海的，而哪些自然段又是写日出的呢?(课文3、4自然段描写的是黄山云海的景象，5-7自然段描写的是黄山日出的景象。)
2、学习“云海”
(1)云海究竟是怎样的景象呢?指名读第3、4自然段。(评价)
(2)根据刚才我们同学所读的内容，你从哪些语句中感受到了云海的神奇，它们分别说出了云海的哪些特点?
a我们看见北面山谷中明晃晃、光闪闪的一片，似乎是放在深山空谷中的亮闪闪的大镜子，又如无边无涯的'白茫茫的水面。那就是云海。这一句运用了什么修辞手法，把什么比作什么?
b师拿镜子演示，与图片对比，说说共同特点?(平、静、大) c这就是作者对云海日出的静态描写，突出云海的静态美(师板书静态描写：平稳光洁、漫无边际)。
d老师在这就中发现了一些很有意思的词，谁发现了?(明晃晃、光闪闪、亮闪闪、白茫茫)，指导朗读这一句。
3、“山峰时隐时现，变幻无穷，云朗上下翻滚着，一会儿像万马奔腾，一会儿又似帆樯林立，光怪陆离，景象万千，把黄山点染得有几分仙气。”
a云海的景象又发生了怎样的变化? b请生回答(云由静态变得动起来了)。 c这一句出现了哪种修辞(比喻)师问：在这里作者把云海的景象比喻成棉絮、轻纱，万马奔腾、帆樯林立，这些又表现了云海的哪些特点呢?(质地轻盈、光怪陆离、景象万千)这样的美景让我们看得出了神，忽然??梦幻之中。”(置身梦幻)
4、刚刚欣赏完云海，你能用一个词来形容吗?(美丽、神奇等) 4学习“日出”
(1)师读第5自然段。
(2)叠音词的家族可真多，在这里我们又和它们碰面了，是哪些词呢? (清风习习，云烟袅袅，松涛阵阵、人语轻轻)
(3)等着等着，一会儿，朝霞出来了，呈现在人们眼前是她的新装：“橙红艳丽，缤纷灿烂，像一幅悬挂在天边的织锦。”
(4)同学们，如果此时，一轮红日冲出云雾，霞光瑞气照彻天际，那又将是一番怎样奇异的景象呢?齐读第7自然段。这一段，作者从哪两方面描写日出的变化的?
生：从颜色和形状来描写太阳的变化。
生：形状的变化：红色光点---圆弧---半圆-----大半圆——一轮玛瑙盘;颜色变化：红色---胭脂色---鲜红欲滴——金碧辉煌。
师：真是美丽壮观啊。那么日出的形状变化有什么特点呢?
生：速度快，我是从“蓦地、一瞬间、很快、一眨眼.......”看出来的。
师：颜色形状变化的快，让人眼花缭乱。师：由此看出作者为我们描摹了日出时的瞬息万变。
(5)看到太阳后，我们的心情是怎样的?有感情朗读第七自然段。
(四)拓展延伸
学习了这篇课文，我们感受到了黄山云海日出的神奇与壮美，接下来让我们欣赏一组云海日出图，感受一下祖国的大好河山。
六、板书设计
云海日出
云海：静态描写动态描写
日出：光点→圆弧→半圆→大半圆→玛瑙盘
人教版九上语文教案篇4
第一课时
教学内容：口语交际。
教学重点：善于表达，说话有顺序，条理清楚，有重点。
教学过程：
一、回忆综合性学习开展的活动情况。让学生代表汇报活动情况，引发学生交流的欲望。
二、阅读17页口语交际内容提示，说说你通过阅读明白了什么？想一想你喜欢选择什么内容来和同学交流？
三、按同学选择内容分为三个组找好位置，并确定好交流方法。
四、指导辩论方法和技巧。帮助学生确定好辩论双方的角色，帮助明白各自的任务。
五、学生开展口语交际活动，要求说话有顺序，条理清楚，有重点。教师适当进行点拨。对辩论小组评选出最佳辩手和获胜方。
第二课时
教学内容：习作。
教学过程：
一、阅读习作要求，让每一个学生弄明白本次习作的要求。
二、确定自己写作的内容范围。
三、带领学生再次重温学过的课文，体会故事怎样才能表达清楚，怎样才能吸引读者，强调真实，有重点，有条理，精彩的地方要善于描写，写出自己真实的情感。采访笔记要注意格式，注意语言的真实，要写出自己的心得。记一次辩论，要写清楚辩论的经过，精彩的地方写具体，写出辩论双方的语言、神态、动作等，自己参加过的同学要写出自己在辩论时的表现，心理活动等。还应该写出自己对这个问题的看法。
四、学生交流选材、写作内容等。
五、学生自己动笔形成初稿，教师随机指点，个别辅导。
六、学生交流阅读习作，相互提出鼓励、帮助和修改意见。
七、讲评范文。
八、学生再次修改，誊写。
人教版九上语文教案篇5
教学目标：
1、 会认14个生字，会写“弱、应该”。
2、 用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、 通过对文本的朗读，感悟，体会萨沙不甘为弱者，有应该保护弱小者的意识。
教学重点：
认字、写字、朗读课文。
体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学过程：
一、游戏引入课题。
1.游戏导入：
师：小朋友们，你们还记得我们以前学过的对子：美对丑，爱对恨，……
学生做对对子的游戏：索取——奉献 热忱——冷漠 光明——（黑暗）白天——黑夜 开心 ——难过 喜欢——讨厌 强大——（弱小）
出示词语：弱小。学习生字“弱”，注意翘舌音。
师：你觉得什么是弱小？（指名说）
2.小朋友们对“弱小”这个词有了自己的'理解，我们来看看书上又是怎么来说“弱小”的。
请小朋友们打开书，一起来学习今天的课文。
二、初读课文，了解内容。
1.学生自由读课文。
要求：
1.读通课文，读准字音
2.思考：你能用课文中的一句话来说说怎样才是最弱小的？并用“——”画出来。
学生自由读，教师巡视。
2.检查自学情况。
出示：弱小 周末 萨沙 托利亚 铃兰花 簇拥 随风舞动 芬芳扑鼻 聊天 倾盆大雨 递给 娇嫩 掀起
a、出示带拼音的（“萨沙 托利亚”可多读几遍，“末”和“未”要注意区分，“铃、倾”是后鼻音，“掀”读准字音）
b、去掉拼音
开火车读 齐读
三、研读课文：
1.检查提出的问题：怎样才是最弱小的呢？
指名回答。出示句子：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
请小朋友自己读一读，说说你读懂了什么？（师相机点拨）
2.你读了课文，你觉得课文中谁是最弱小的？再快速地读读课文。
（学生有的说蔷薇花，也有的说萨沙，师引导学生提出这样的不同说法）
随机板书：萨沙 蔷薇花
（一）、学习3——6段
师：有小朋友认为萨沙最弱小，他们为什么会这样认为呢，我们一起来看看前面的课文
课文当中那句话会让你觉得萨沙是弱小的？
1、引导学生找出句子并出示：
妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
从妈妈和托利亚的动作当中你体会到了什么？
（在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的）
2、而萨沙又是怎么想得呢？我们一起来看看他们之间的对话。
出示片断：
萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”
萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？ ”
请一名小朋友站起来读，其他小朋友边听边思考，萨沙是怎么想的？
相机指导：萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
这句话让你读懂了什么？“不解”说明他怎么样呢？（不理解，很奇怪）
萨沙为什么会很奇怪呀？妈妈的回答又让萨沙产生了新的疑问——“这就是说，我是最弱小的了？”
你觉得这个时候萨沙内心的想法是怎么样的？（不服气 不甘心）
再自己好好读读，用你的朗读来表达出萨沙内心的想法。
3、学生练读——分角色读——师生合作读
4、是啊，妈妈说：要是你谁也不好不了，你就是最弱小的，你觉得萨沙听了这句话会怎么想，如果你是萨沙又会怎么想呢？
（我不是最弱小的！）
小朋友们说得真好，萨沙会觉得自己不是最弱小的，所以他才会很自信地说出——我不是最弱小的（出示课题）齐读。
既然萨沙认为自己不是最弱小的，那么谁又是最弱小的呢？我们下节课再来一起讨论。
5、现在我们再来复习一下生字，你记住它们了吗？
6、生字小朋友都记住了，让我们再来一起感受一下萨沙内心的不服气，一起来读读3——6自然段。
四、写字指导。
1、师：小朋友们，学了课文，我们知道了，在生活中，我们不是最弱小的，我们还应该保护（生：比自己更弱小的）。板书：应该保护比自己弱小的
2、出示“应该、弱”，今天我们就来写写这三个生字。
3、学生说说怎样写。教师范写，学生书写。
板书设计： 7、我不是最弱小的
应该保护比自己弱小的
萨沙 蔷薇花
教学反思：
在本次教研组的磨课活动中，我们二年级语文教研组通过商量，选定了《我不是最弱弱小的》这篇课文的第一课时作为磨课的内容。
我们选这篇课文的主要原因是读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。
有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。
在前两次的磨课中，在教案的设计上主要是体现在理清两条主线，一是萨沙和妈妈的对话，二是风雨前后蔷薇花的对比。
通过提问“你们认为课文中谁是最弱小的？”来引发学生的争议：萨沙和蔷薇花，从而深入到课文中去，把这两条主线落到实处。
本来设计的意图是很好的，但在引导学生深入到课文中去的时候，把这两条主线在课堂上落实到位却有些困难，主要是对二年级的学生来说，要引导他们理解、感悟，并且朗读好，内容就略显得多一些，要把整堂课设计的教案上完，就会有匆匆过场的感觉
于是在第三磨中对前两次的教案设计进行了删改，最主要的是把先前设计到的两条线删减为一条，在第一课时的引领当中最主要的还是要把重点放到研读萨沙和妈妈的对话上。通过萨沙和妈妈的对话，引导学生一边读一边想，让学生明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
本文的课题——“我不是最弱小的”是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
所以在第三磨中，对于课题的出示也有了较大的改动，设计的想法是在课堂的伊始不要急着出示课题，在对课文的逐步深入中，当小朋友们逐渐理解到五岁的萨沙虽然在父母和哥哥的眼里是最弱小的，但他自己却能意识到自己并不弱小，或者说并不甘心做最弱小的
在学生充分理解文本的基础上，再来出示课题，这个时候学生们都知道“我不是最弱小的”——这句话说出了萨沙内心最真实的想法，当时的他是很自信的，小朋友们和萨沙一样，也会很自信来读好课题，理解课题，这样的设计安排真正使这个课题取到了题眼的作用。
本课的重点是引导学生在读好萨沙和妈妈之间的对话，并在读中有所悟，在自然和平实的对话中
蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，要引导用心体会，并通过读好带问号和叹号的句子，表达其中的感情。
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